對(duì)于3-6歲階段的幼兒而言，其對(duì)家庭的依賴性要遠(yuǎn)大于幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響力也更勝于教師，將家長(zhǎng)培養(yǎng)成合格的教育者是家長(zhǎng)學(xué)校的根本目標(biāo)，也是家園共育的根本保證，而傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校的課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家長(zhǎng)學(xué)校課程體系改革勢(shì)在必行。
基于此，本書以重慶市大足實(shí)驗(yàn)幼兒園為分析個(gè)案，詳細(xì)介紹了該園項(xiàng)目制家長(zhǎng)課程體系的實(shí)踐過程，立足小步快走，自在生長(zhǎng)的辦學(xué)理念，積極探索家長(zhǎng)課程的項(xiàng)目制教學(xué)模式，使家長(zhǎng)的幼兒教育從破冰經(jīng)由回歸跟隨到陪伴四個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段，達(dá)成四會(huì)家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，終實(shí)現(xiàn)家園共育，共同幫助孩子自在生長(zhǎng)。對(duì)于3-6歲階段的幼兒而言，其對(duì)家庭的依賴性要遠(yuǎn)大于幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響力也更勝于教師，將家長(zhǎng)培養(yǎng)成合格的教育者是家長(zhǎng)學(xué)校的根本目標(biāo)，也是家園共育的根本保證，而傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校的課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家長(zhǎng)學(xué)校課程體系改革勢(shì)在必行。
基于此，本書以重慶市大足實(shí)驗(yàn)幼兒園為分析個(gè)案，詳細(xì)介紹了該園項(xiàng)目制家長(zhǎng)課程體系的實(shí)踐過程，立足小步快走，自在生長(zhǎng)的辦學(xué)理念，積極探索家長(zhǎng)課程的項(xiàng)目制教學(xué)模式，使家長(zhǎng)的幼兒教育從破冰經(jīng)由回歸跟隨到陪伴四個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段，達(dá)成四會(huì)家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，終實(shí)現(xiàn)家園共育，共同幫助孩子自在生長(zhǎng)。