模塊1 職業(yè)院校教師、教法、教材改革內(nèi)涵要求 1
1.1 職業(yè)院�！叭�教”改革的背景 2
1.1.1 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)要求 2
1.1.2 “三教”改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的突破口 11
1.2 職業(yè)院�！叭�教”改革內(nèi)涵和路徑 12
1.2.1 職業(yè)院�！叭�教”改革的內(nèi)涵要求 12
1.2.2 職業(yè)院校“三教”改革的實(shí)施路徑 17
1.3 職業(yè)院�！叭�教”之間邏輯關(guān)系及其在新型教材中的應(yīng)用 21
1.3.1 職業(yè)院校教師、教法、教材之邏輯關(guān)系 21
1.3.2 “三教”改革系統(tǒng)策劃應(yīng)在新型教材中予以體現(xiàn) 24
1.3.3 新型教材編寫要系統(tǒng)考慮“三教”改革的新要求 25
參考文獻(xiàn) 26

模塊2 新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材基本特征與定義 27
2.1 新型教材產(chǎn)生的背景和意義 28
2.1.1 職業(yè)教育教材建設(shè)發(fā)展歷程與分析 28
2.1.2 職業(yè)教育現(xiàn)有教材主要存在的缺陷與不足 30
2.1.3 《職業(yè)院校教材管理辦法》提出新要求 32
2.1.4 職業(yè)教育教材改革之目的與意義 33
2.1.5 提升職業(yè)教育新型教材的適應(yīng)性水平 34
2.2 學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的有益經(jīng)驗(yàn) 37
2.2.1 德國(guó)職業(yè)教育課程體系與結(jié)構(gòu) 37
2.2.2 德國(guó)工程教育教學(xué) PPT 課件與講義 48
2.2.3 德國(guó)職業(yè)教育活頁(yè)式教材 50
2.3 新型教材的基本特征與定義 53
2.3.1 “新型”的內(nèi)涵理解及特征要求 53
2.3.2 活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體之間的關(guān)系分析 57
2.3.3 活頁(yè)式中“活”的八大內(nèi)涵體現(xiàn) 59
2.3.4 新型教材的六大基本特征及定義 60
2.4 常用關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵理解及應(yīng)用 63
2.4.1 課程、教材、學(xué)材的內(nèi)涵理解與關(guān)系 63
2.4.2 任務(wù)與項(xiàng)目的內(nèi)涵理解及應(yīng)用 64
2.4.3 模塊與單元的內(nèi)涵理解及應(yīng)用 67
2.4.4 新型教材及項(xiàng)目、任務(wù)、模塊、單元的命名方法 69
參考文獻(xiàn) 71

模塊3 新型教材開發(fā)指南及學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì) 72
3.1 新型教材開發(fā)工作指南 73
3.1.1 新型教材開發(fā)研究與編寫工作的隱形主線（宏觀編寫步驟） 73
3.1.2 基于隱形主線開展新型教材開發(fā)編寫工作 73
3.2 學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵理解與課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì) 74
3.2.1 學(xué)習(xí)成果的定義與內(nèi)涵理解 74
3.2.2 學(xué)習(xí)成果的四種類型 75
3.2.3 模塊化課程、模塊課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)與案例 76
3.3 學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)方法 80
3.3.1 學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 80
3.3.2 學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)方法 82
參考文獻(xiàn) 83

模塊4 組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)開展新型教材的系統(tǒng)策劃工作 84
4.1 新型教材分類選題與編寫條件保障 85
4.1.1 組建新型教材校企雙元合作編寫團(tuán)隊(duì) 85
4.1.2 新型教材選題的規(guī)劃 91
4.1.3 新型教材開發(fā)的條件與保障 93
4.2 新型教材設(shè)計(jì)的思路 98
4.2.1 新型教材建設(shè)指導(dǎo)思想 98
4.2.2 新型教材系統(tǒng)策劃的設(shè)計(jì)思路 99
4.3 職業(yè)教育專業(yè)類型與確認(rèn) 100
4.3.1 高職專科五種專業(yè)類型與人才培養(yǎng)目標(biāo) 100
4.3.2 不同專業(yè)類型對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求特點(diǎn) 102
4.4 專業(yè)群課程體系與新型教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法 102
4.4.1 企業(yè)調(diào)研與典型工作任務(wù)設(shè)計(jì) 102
4.4.2 專業(yè)群課程體系構(gòu)建（中觀編寫步驟） 111
4.4.3 學(xué)習(xí)成果體系設(shè)計(jì)與教材編寫要求 118
4.4.4 模塊化課程、模塊課程與教材系統(tǒng)策劃 121
4.4.5 教師分工協(xié)作開展模塊化課程教學(xué)與編寫教材 126
4.4.6 模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo) 129
4.5 新型教材融媒體教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 133
4.5.1 配套教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及融媒體要求 134
4.5.2 微課視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn) 136
4.5.3 三段遞進(jìn)式職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)要點(diǎn) 138
4.6 教師在開發(fā)新型教材時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)建議 139
4.6.1 缺乏專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)基礎(chǔ) 139
4.6.2 對(duì)職業(yè)教育類型特征及相關(guān)新理念、新理論理解不到位 140
4.6.3 喜歡急于求成、照貓畫虎的學(xué)習(xí)模式 142
4.6.4 教師沒(méi)有教材編寫經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)從下手 143
4.6.5 缺乏相關(guān)職業(yè)崗位、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn) 145
4.6.6 企業(yè)調(diào)研走馬觀花，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 146
4.6.7 不會(huì)將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教材融合 147
4.6.8 不能及時(shí)增加新知識(shí)、新技術(shù)等內(nèi)容 149
參考文獻(xiàn) 150

模塊5 新型教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)及其案例分析 151
5.1 新型教材開發(fā)流程及設(shè)計(jì)原則 152
5.1.1 新型教材的開發(fā)流程及方法步驟（微觀編寫步驟） 152
5.1.2 新型教材的設(shè)計(jì)原則及策劃的關(guān)注點(diǎn) 153
5.1.3 模塊化課程與新型教材之關(guān)系與活頁(yè)裝訂要點(diǎn) 155
5.2 新型教材中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編寫及其案例分析 156
5.2.1 不同類型課程的新型教材中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 156
5.2.2 新型教材內(nèi)容呈現(xiàn)模式及頁(yè)面布局 167
5.2.3 基于職業(yè)能力清單進(jìn)行新型教材中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 170
5.3 新型教材微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編寫及其案例分析 173
5.3.1 新型教材的六大功能域設(shè)計(jì) 173
5.3.2 基于綜合能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)新型教材微觀結(jié)構(gòu) 174
5.3.3 “做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑與模式 177
5.3.4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法融入新型教材微觀結(jié)構(gòu)中 180
5.4 新型教材內(nèi)容序化與三類知識(shí)的選用 184
5.4.1 新型教材內(nèi)容序化原則 184
5.4.2 不同課程新型教材中三種知識(shí)的關(guān)系與比例 185
5.4.3 選取“必需、夠用、適度”知識(shí)點(diǎn)的方法 186
5.5 新型教材特征內(nèi)容編寫及其案例分析 189
5.5.1 工作手冊(cè)式內(nèi)容編寫與評(píng)價(jià)及其案例 189
5.5.2 立德樹人與課程思政內(nèi)容編寫及案例 197
5.5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與內(nèi)容設(shè)計(jì)及案例 205
5.5.4 從學(xué)生角度組織語(yǔ)言編寫教材及案例 207
參考文獻(xiàn) 210

模塊6 1+X復(fù)合模式的課證融通方法與新型教材編寫 211
6.1 選擇適宜的X標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模塊化課程群 212
6.1.1 目前1+X證書制度實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題分析 212
6.1.2 培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的三種復(fù)合模式 213
6.1.3 按專業(yè)群系統(tǒng)設(shè)計(jì)策劃1+XB+nX復(fù)合模式 215
6.1.4 復(fù)合型與創(chuàng)新型專業(yè)模塊化課程群設(shè)計(jì) 217
6.2 實(shí)施1+X課證融通方法與新型教材編寫 220
6.2.1 實(shí)施課證融通的目的與作用 220
6.2.2 實(shí)施1+X課證融通的五種方法與應(yīng)用案例 222
6.2.3 新型教材編寫中融合X證書標(biāo)準(zhǔn)要求 228
參考文獻(xiàn) 230

模塊7 新型教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)劃教材申報(bào)要點(diǎn)分析 231
7.1 新型教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與聚焦點(diǎn) 232
7.1.1 新型教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù) 232
7.1.2 新型教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的20個(gè)聚焦點(diǎn) 234
7.1.3 研讀文件制定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要點(diǎn)解讀 237
7.1.4 新型教材編寫的組織管理與評(píng)審 246
7.1.5 新型教材試用與改進(jìn)完善 249
7.2 優(yōu)秀教材獎(jiǎng)和規(guī)劃教材申報(bào)及要點(diǎn)分析 250
7.2.1 《職業(yè)院校教材管理辦法》要點(diǎn)解讀 250
7.2.2 優(yōu)秀教材獎(jiǎng)相關(guān)文件解讀與申報(bào)要點(diǎn)分析 254
7.2.3 規(guī)劃教材申報(bào)要點(diǎn)及評(píng)審結(jié)果分析 257
7.3 優(yōu)秀教材獎(jiǎng)和規(guī)劃教材申報(bào)準(zhǔn)備工作 263
7.3.1 優(yōu)秀教材獎(jiǎng)申報(bào)選題與申報(bào)準(zhǔn)備工作 263
7.3.2 規(guī)劃教材申報(bào)選題與申報(bào)準(zhǔn)備工作 267
參考文獻(xiàn) 270