習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。近5年來，教育部配合黨中央，大力推進“新工科”“馬克思主義理論”“課程思政”“教育信息化2.0”“產學研一體化”“重視教學”等工作。本書正是基于上述背景和研究熱點撰寫的。
　　本書的撰寫是為了解決以下三個問題：①“課程思政”被提出和推廣以來，與傳統(tǒng)教學面臨一樣的評價度量困境，廣大教師不知道應當如何建設“課程思政”。②“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”被提出和推廣以來，面臨推進緩慢困境，與“課程思政”的結合更加艱難。③“科研”“教學”“課程思政”三個環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至矛盾大于統(tǒng)一。本書提出的“科研教學思政”可以破解上述難題，亟待同行業(yè)快速推廣。
　　導致上述問題產生的原因是：①“課程思政”實施中，專業(yè)課建設的占比大約是30%，思政課建設功底占30%，而思想引領中最高級的項目管理技能占30%，項目整合管理技能占lOqo，后70%能力缺失是造成困局的主要原因；②“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”離不開創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，“新工科”例如大數(shù)據(jù)與人工智能，需要高科技企業(yè)一線實戰(zhàn)經歷才能駕馭，高校與其脫節(jié)是主要原因；③“科研”“教學”“課程思政”三個環(huán)節(jié)脫節(jié)，三者隔行如隔山，思維方式大相徑庭，最終思路（思維方式）決定出路（教育行為），格局（大局觀）決定結局（問題）是產生上述問題的主要原因。
　　解決上述問題的方法是：
　　（1）頂層設計“課程思政”課程建設與評估標準，并制作示范課程，供新手學習仿效。一是建立課程思政建設與評估標準，例如，本書給出了建設規(guī)范與評價標準；二是制作課程思政示范課程，例如，本書給出了大量案例；三是充分運用網絡教學與慕課進行推廣，例如，本研究在中國大學慕課發(fā)布了相關課程。
　�。�2）引入企業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”，高手實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”課程建設。一是引入創(chuàng)新高手，打造創(chuàng)新案例，例如，本書給出了國家發(fā)明專利案例；二是引入創(chuàng)業(yè)高手，打造創(chuàng)業(yè)案例，例如，本書提供了創(chuàng)業(yè)案例并給出了創(chuàng)業(yè)建議；三是引入“新工科”一線高手參與課程建設，例如，本研究團隊引入阿里巴巴、聯(lián)想、首都信息建設集團高管參與研究。
　�。�3）“科研”“教學”“課程思政”三者打通，實現(xiàn)過程并發(fā)一致輸出。一是“科研”與“教學”一體化，例如，本書所有案例中的科研成果都是教學過程的結果；二是“科研”與“課程思政”一體化，例如，科研選題就是為國家排憂解難；三是“教學”與“課程思政”一體化，例如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”與“課程思政”融合的案例。
　　本書的內容和特點是針對上述問題、原因和解決辦法，通過理論分析（第1章）與案例示范（其他章節(jié)）的方法，將“科研”“教學”“網絡教學”“課程思政”融為一體并呈現(xiàn)給讀者。每個案例都包括：①與當下時代背景的結合；②科技創(chuàng)新元素的設計；③創(chuàng)業(yè)思維元素的呈現(xiàn)；④課程思政元素的升華；⑤疫情背景下網絡教學的元素。
　　本書由首都經濟貿易大學教務處資助出版。本研究獲得了北京市教學改革創(chuàng)新項目“教育信息化2.0改革解決教學困境研究”、北京市教育委員會社科計劃一般項目“防疫應急狀態(tài)下高質量教學管理模式研究”、首都經濟貿易大學黨委宣傳部黨建與思想政治工作研究課題重點項目“‘新工科+課程思政，高質量教學模式創(chuàng)新研究”資助。在本項目實踐過程中，首都信息建設集團給予了大力支持，并提供了中共北京市委、北京市政府及委辦局的大量信息化建設項目實踐驗證機會。本項目的推廣還得到了教育部全國教師培訓中心、人民郵電出版社教師學院的平臺支持，面向全國教師大量培訓輸出，好評如潮，極大地激勵了項目團隊的積極性。在此對上述機構的幫助表示深深的感謝。