前言

隨著我國經(jīng)濟、科技、文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國防實力的不斷提升，以及綜合國力、國際地位、國際影響力的提高，漢語和中國文化逐漸吸引了世界人民的目光。特別是孔子學院的開辦，愈加為“漢語熱”增溫。全球首家孔子學院于2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2016年11月，“全球共有140個國家開設(shè)了510家孔子學院，學員總數(shù)近200萬人，其中近100萬學員是中學生”（鄭超，2016）。2015年，共有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習。（劉奕湛，2015）可以看出，漢語教學和中華文化的傳播得到了迅速發(fā)展。

2005年5月，中亞的第一所孔子學院——烏茲別克斯坦塔什干東方學院孔子學院正式建立。2007年11月吉爾吉斯斯坦國立民族大學孔子學院、2007年12月哈薩克斯坦歐亞大學孔子學院先后建立，2009年2月哈薩克斯坦國立民族大學孔子學院、塔吉克斯坦國立民族大學孔子學院同時開辦。截至2016年11月，中亞共有十余所孔子學院在開展?jié)h語教學與培訓，還有幾十個孔子課堂在當?shù)氐闹行�學開設(shè)了漢語課程，學習漢語的人數(shù)不斷攀升，逐步掀起中亞各國的漢語學習熱潮。

我國與中亞國家及俄羅斯長期保持著睦鄰友好關(guān)系，并分別建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成了經(jīng)濟、政治、社會、文化等領(lǐng)域的全方位合作，尤其是我國向西開放戰(zhàn)略的實施，使中亞國家分享了中國經(jīng)濟快速發(fā)展的外溢效應(yīng)。

2013年9月，中國國家主席習近平先后對土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦進行國事訪問；2014年9月，習近平主席訪問塔吉克斯坦；2015年5月習近平主席再訪哈薩克斯坦；2016年6月習近平主席出訪塞爾維亞、波蘭和烏茲別克斯坦。在這一系列的訪問中，習近平主席提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”的倡議并不斷深入推進，推動了我國與中亞國家在經(jīng)濟等方面的合作，同時也在中亞國家再度掀起了學習漢語的熱潮。

我國新疆地處亞歐大陸腹地，有5600多公里的陸上邊境線，周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦、蒙古、印度、阿富汗八國接壤，在歷史上是古絲綢之路的重要通道，也是第二座“亞歐大陸橋”的必經(jīng)之地，戰(zhàn)略位置十分重要。新疆現(xiàn)有47個民族，主要有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族、錫伯族、塔吉克族、烏孜別克族、滿族、達斡爾族、塔塔爾族、俄羅斯族等，在我國與中亞國家的交流方面具備地緣優(yōu)勢、語言優(yōu)勢和生活優(yōu)勢，成為中亞留學生留學中國的首選地。另外，新疆還是我國與中亞國家之間經(jīng)貿(mào)合作的重要節(jié)點，加之國家對新疆的大力援助，給新疆經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，形成新疆經(jīng)濟的增長點。近年來，新疆交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯改善，城市面貌和城市功能愈益完善，初顯國際商貿(mào)城市特征；同時，新疆高校的教育、教學水平大幅度提高，學校環(huán)境大為改觀。經(jīng)濟發(fā)展水平的提高增強了新疆對中亞留學生的感召力，因此，近年來，在新疆來華留學生中，中亞留學生數(shù)量占比逐年上升，已高達70%，顯現(xiàn)出新疆獨特的中亞留學生教育特點。

2015年《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》頒布實施以來，我國與中亞各國在經(jīng)濟上的合作日益密切，政治、軍事、教育等方面亦保持合作關(guān)系，對語言人才的需求量大、要求高，更急需既具備語言能力又具備專業(yè)知識的人才，而無論是語言人才還是專業(yè)人才，漢語都是必備的能力，漢語教學也因此顯得十分重要。

新疆的留學生教育起步晚，始于20世紀90年代初。經(jīng)過20多年的發(fā)展，新疆的留學生人數(shù)已經(jīng)從個位數(shù)上升到目前的每年近萬人；學歷層次也從最初的語言培訓發(fā)展到今天的博士教育、碩士教育、本科教育、非學歷培訓、中小學教育等多層次的教育模式；除漢語外，專業(yè)也擴大到歷史、文學、經(jīng)濟、法律、教育、地理、生物、旅游、財經(jīng)等；經(jīng)費也從單一的自費發(fā)展到各類獎學金資助、企業(yè)資助、校際交換、自費等多渠道、多來源，如今新疆的留學生教育可以說已經(jīng)形成了比較完善的教育培養(yǎng)體系。

隨著來新疆學習漢語的中亞留學生的增多，加強對中亞留學生漢語教學理論與實踐的研究就顯得尤為重要。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，中亞留學生與以英語為母語的留學生的漢語教學既有相同之處，也有著不同之處，突出的一點就是中亞留學生的語言背景不同。中亞五國在20世紀90年代初先后宣布獨立后，紛紛恢復了主體民族語言的地位，哈薩克語、吉爾吉斯語、塔吉克語、烏茲別克語、土庫曼語上升為國語，俄語為官方語或者族際語。這五種主體民族語言里，哈薩克語、吉爾吉斯語、烏茲別克語、土庫曼語均屬于阿爾泰語系突厥語族，與我國維吾爾語屬于同一語族，語法體系基本相同。在中亞國家，俄語的地位雖發(fā)生了變化，但仍為通用語。對留學生的漢語教學中，我們以俄語、哈薩克語、維吾爾語等為媒介語進行對比、輔助，教學效果明顯。另外，中亞各國的文化習俗與我國新疆維吾爾自治區(qū)一些少數(shù)民族有相近之處，在進行文化教學時有著自然的親近感。據(jù)此，我們力圖通過對現(xiàn)有的對外漢語教學理論進行梳理，將理論與我們經(jīng)過摸索、探討、總結(jié)的教學實踐結(jié)合起來，分析提煉出中亞留學生漢語教學的特點，進而指導自治區(qū)對外漢語教學更好地開展；在進一步擴大留學生規(guī)模的同時，我們注重提高漢語教學質(zhì)量，不斷豐富對外漢語教學理論與實踐，同時也希望為同類的漢語教學提供一個參考。

本書是新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學校人文社會科學重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”的課題“中亞留學生漢語教學理論與實踐”（XJEDU040715A02）的結(jié)題成果，從課題立項到本書成稿，歷經(jīng)3年時間，經(jīng)4次修改，課題組成員付出了大量的時間和心血。課題組成員均為多年從事中亞留學生漢語教學的教師，有的在中亞國家從事過漢語教學。他們教學經(jīng)驗豐富，對中亞留學生十分了解，多數(shù)有俄語、少數(shù)民族語言背景，為本書的撰寫奠定了良好的基礎(chǔ)。本書由課題主持人梁云教授策劃、組織、審稿，課題組成員共同參與完成，其中史淑珍參與了提綱擬定，并完成了緒論部分的撰寫；第一章由尹春梅撰寫，孔雪晴提供了相關(guān)資料；第二章由閆麗完成；第三章由張潔完成；第四章由李雅完成；第五章由劉偉乾完成；第六章由張麗、胡炯梅共同完成；插圖由張慶偉提供。在本書完成之際，要感謝課題組成員，大家精誠團結(jié)，共同努力，精益求精，反復修改，才換來了今天的成書。在本書完成的過程中，我國新疆維吾爾自治區(qū)教育廳、吉爾吉斯斯坦國立民族大學孔子學院、吉爾吉斯斯坦奧什國立大學孔子學院、塔吉克斯坦國立民族大學孔子學院、哈薩克斯坦阿布萊汗國際關(guān)系與外國語大學、我國新疆師范大學國際文化交流學院的領(lǐng)導及許許多多的老師都提供了幫助，在此一并致謝！

本書是我們對多年面向中亞留學生漢語教學的研究和討論進行的一次較為系統(tǒng)的梳理的成果。限于我們的能力和水平，不足在所難免，敬請各位同行和有識之士提出寶貴的意見，以便我們更好地開展?jié)h語教學和中國文化教學，培養(yǎng)更多能夠為中國與中亞留學生所屬國服務(wù)的人才，為“一帶一路”建設(shè)的順利實施貢獻我們的力量。