“元閱讀”倡導(dǎo)整本書閱讀，即倡導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行整本書閱讀；“元閱讀”倡導(dǎo)“起點準(zhǔn)”，即學(xué)生閱讀的書目應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)；“元閱讀”提倡“內(nèi)容全”，即希望學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀，閱讀內(nèi)容能為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；“元閱讀”倡導(dǎo)“過程實”，即倡導(dǎo)讀原著，并主張在閱讀中有批注、點讀等閱讀痕跡；“元閱讀”倡導(dǎo)“感悟新”，即希望學(xué)生讀后有感、有悟、有自我創(chuàng)新性理解。
本書收錄了張學(xué)忠名師工作室學(xué)員基于“元閱讀”理念和多個市級立項課題的階段性研究成果。主要內(nèi)容包括：對“元閱讀”的理論探索，基于“元閱讀”理念的常規(guī)教學(xué)實踐，基于“元閱讀”理念的整本書閱讀探索以及教育科學(xué)方法指導(dǎo)下的“元閱讀”探究。
元閱讀理論探索
元閱讀：新課標(biāo)背景下高中整本書閱讀策略新探
任務(wù)驅(qū)動視野下的問題引領(lǐng)與思維對話
——通過“生活熱點”探究“整本閱讀”的有效性
淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”
——我讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》
五步走進(jìn)“元閱讀”
整本書閱讀教學(xué)探究
整本書閱讀的高級形態(tài)：元閱讀
高中生整本書閱讀的培養(yǎng)策略
整本閱讀一條提升語文素養(yǎng)的捷徑
以“整本閱讀”為途徑，提升當(dāng)今中學(xué)生人文素養(yǎng)
君子人格的涵育對當(dāng)代學(xué)生成長作用淺析
——以閱讀《論語》和《道德經(jīng)》為例
區(qū)域推進(jìn)高中語文整本書閱讀的實踐
元閱讀教學(xué)實踐
從潛臺詞切入準(zhǔn)確理解人物——《雷雨》教學(xué)設(shè)計
《雷雨》課堂教學(xué)設(shè)計
《竇娥冤》課堂教學(xué)設(shè)計
《阿Q正傳》課堂教學(xué)設(shè)計
《狂人日記》課堂教學(xué)設(shè)計
《故都的秋》課堂教學(xué)設(shè)計
《囚綠記》課堂教學(xué)設(shè)計1
《囚綠記》課堂教學(xué)設(shè)計2
《春夜宴從弟桃花園序》課堂教學(xué)設(shè)計
同類比較：元閱讀的基本方法
——《子路曾皙冉有公西華侍坐》與
《顏淵季路侍》比較課實錄
《項脊軒志》課堂教學(xué)設(shè)計
《秋興八首(其一)》課堂教學(xué)設(shè)計
格律詩修改之入門三法
《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學(xué)設(shè)計
整本書閱讀指導(dǎo)
點燃一盞心燈——整本書閱讀策略之導(dǎo)讀手冊編寫初探
整本書閱讀視野下的學(xué)術(shù)著作閱讀范式實踐探究
指導(dǎo)學(xué)生小說類整本書閱讀策略初探
——以編寫《(三國演義)任務(wù)書》為例
簡述整本書閱讀中旁批點評的作用及其運用策略
元閱讀視野下的高中整本書閱讀
讓學(xué)生愉快地讀起來
——《天龍八部》閱讀指導(dǎo)案例與評析
重拾遠(yuǎn)逝的溫情——《曾國藩家書》不妨這樣讀
整本書閱讀背景下的課文節(jié)選教學(xué)
——以《老人與�！窞槔�
《羅密歐與朱麗葉》究竟是什么戲劇類型
用批讀讀懂整本書中的人物形象
——以《三國演義》中的呂布為例
多智而近妖
——論《三國演義》中諸葛亮形象的神仙化
由四“真”說開去
——淺析《三國演義》中的關(guān)羽形象
元閱讀課題探究
化繁為簡意在言外
——基于元閱讀理念談《狂人日記》敘事策略教學(xué)
從小說閱讀中探尋讀后感寫作的思路
探究基于中學(xué)語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀對寫作的作用
整本書閱讀視閾下的讀寫結(jié)合新嘗試
——以重構(gòu)議論文寫作教學(xué)內(nèi)容為例
整本書閱讀視野下議論文思維教學(xué)的實踐初探
高中現(xiàn)代詩歌綜合性學(xué)習(xí)課程中的語言建構(gòu)與運用
利用完整的詩歌教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)
詩詞時代風(fēng)格的趨同性原因探析
及其在教學(xué)中的作用
后記：我們與語文有約
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