人是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展基石，任何變革、創(chuàng)新最終都是由人來(lái)完成的�，F(xiàn)代社會(huì)，跨界融合與創(chuàng)新、分工合作與協(xié)同，離不開(kāi)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，每一個(gè)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的熱血青年，都需要找到志同道合的伙伴共赴前程�；锇楹苤匾�，但是如何找到可以“桃園三結(jié)義”的伙伴，如何運(yùn)用有效的機(jī)制，避免“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的現(xiàn)象，最大程度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，為組織賦能，是每個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始人都需要深思熟慮的問(wèn)題。
　　2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。相較于社會(huì)創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)、資金、資源都相對(duì)缺乏，急需組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同應(yīng)對(duì)。因此“初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組建與管理”這門(mén)課程應(yīng)運(yùn)而生，并已在國(guó)家級(jí)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)正式上線。本書(shū)是將紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源融于一體的新形態(tài)一體化教材。課程從素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力融合的角度，科學(xué)建設(shè)了包含動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、微課、視頻、課件等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，既有企業(yè)家、初創(chuàng)業(yè)者的出鏡專訪，也有理論講授、迷你情景劇、街訪、工作坊等多種課堂形式，為課程擴(kuò)展更多的視角和元素，增加趣味性和互動(dòng)性。本書(shū)特別選擇了其中具有啟發(fā)性、實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)資源做成二維碼在書(shū)中標(biāo)注。本書(shū)的編寫(xiě)突出了以下特點(diǎn)：
　　一、課程體系實(shí)用性強(qiáng)，邏輯清晰
　　“初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組建與管理”課程摒棄了市面上大部分團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程以積木式模塊拼搭的課程體系，而是按照時(shí)間邏輯來(lái)建構(gòu)課程體系。本書(shū)按照初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組建與管理的時(shí)間線進(jìn)行編寫(xiě)，按照組建前：組建中、組建后的邏輯線條構(gòu)建。其中第一章、第二章、第三章屬于組建前的內(nèi)容，是創(chuàng)始人需要在組建團(tuán)隊(duì)前就掌握的知識(shí)和技能。第四章和第五章屬于組建中的內(nèi)容，是創(chuàng)始人在組建團(tuán)隊(duì)過(guò)程中所必須了解的知識(shí)點(diǎn)和技能。第六章也是最后一章屬于組建后內(nèi)容，是團(tuán)隊(duì)正式組建完成后所要開(kāi)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從全書(shū)的章節(jié)分布就可以看出，教學(xué)重點(diǎn)在組建前，目的就是幫助初創(chuàng)業(yè)者少走彎路，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。多做防患于未然的準(zhǔn)備，少做亡羊補(bǔ)牢的補(bǔ)救。
　　二、課程內(nèi)容貼近學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，更接地氣
　　課程以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)識(shí)人難、用人難、留人難的痛點(diǎn)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前面都有“課堂導(dǎo)入”的案例。編者走訪了學(xué)生初創(chuàng)業(yè)者，采編了大量學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，更貼近初創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)創(chuàng)業(yè)生態(tài)，也更貼近讀者實(shí)際生活情境，能夠引發(fā)對(duì)一些共性問(wèn)題的思考。在數(shù)字資源當(dāng)中，部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了“情景劇”，再現(xiàn)了三個(gè)大學(xué)生從有一個(gè)創(chuàng)意想法，到組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的全過(guò)程，他們面臨的挫折、挑戰(zhàn)、困惑都對(duì)應(yīng)了相關(guān)理論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加情境的代入感，能夠激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。
　　三、課程理實(shí)融合度高，工具化突出
　　通過(guò)20個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練卡、一個(gè)團(tuán)隊(duì)組建與管理畫(huà)布解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象。
　　實(shí)踐訓(xùn)練卡：每一節(jié)后面都有一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練卡，針對(duì)課堂理論展開(kāi)小型實(shí)踐活動(dòng)。
　　畫(huà)布作業(yè)單：在每章學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生都要完成團(tuán)隊(duì)組建與管理畫(huà)布的一個(gè)模塊，并粘貼在本書(shū)最后附錄的大畫(huà)布上，見(jiàn)下圖。課程結(jié)束時(shí)，同學(xué)們就可以得到自己項(xiàng)目的完整團(tuán)隊(duì)組建的畫(huà)布�？梢暬�的方式能夠更加清晰地呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組建的成果。