課堂教學水平是學校教育水平的集中體現，不斷深化課堂改革，讓學生真正成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引領人，提升課堂教學質量，是辦好人民滿意教育的核心任務。
　　近年來，北京前門外國語學校全體教師擯棄傳統(tǒng)課堂模式的弊端，以“解放學生，發(fā)展學生”的教育觀為指導，認真研究教學改革理論，注重學生的成長特征與思維特質，轉變課堂教學關系，積極探索“變教為學”的有效途徑，形成了獨具前門外國語學校特色的“生長課堂”。
　　“生長課堂”要求老師著力于每位學生成為一個完整的人。倡導為生命成長而教，而不是僅僅為掌握而教，為考試而教。不同學科的教學目標，盡管都有自己一些具體的目標，但都有一個共同的目標，那就是要使學生成為一個完整的人。不論是語文、數學、外語還是其他學科的教學，都應該自覺地朝向這個最高的共同目標，以立德樹人為根本，以能力培養(yǎng)為主線，服務于學生的生命成長。
　　“生長課堂”要求教師為學生提供滋養(yǎng)生命成長的教學內容。每位學生都有個性差異，都有不同的知識基礎，但“人同此心，心同此理”，每個學生都是有情感有靈氣的生命個體，教師在課堂資源開發(fā)和教學內容呈現方面要充分了解學生的生命需要，關注學生學習、情感、人際關系、人身安全等方面的問題，使內容更貼近學生的生活，滋養(yǎng)生命成長。
　　“生長課堂”要求教師以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，開展研究型、項目化、合作式學習，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，老師的主要作用在于創(chuàng)設充滿生命情懷與溫暖的氛圍，構建平等對話式的良好關系，努力實現“以學定教，以學評教，以學助教”，讓學習在課堂上真正地發(fā)生，學生在自學一互學一展學中不斷地成長。
　　在“生命課堂”探索的過程中，我校每位教師都親身參與，認真反思，積累了一些課堂改革的研究成果和感悟。本書中的案例均來自我校教師的真實課堂經歷。在收集整理過程中，作為校長，我真切地感受到了老師們對他們所熱愛的課堂傾注了極大心血，看到了他們精心培育的花朵不斷綻放。教師們在課堂教學，同時也教會了自己；學生們在讀書中成長，同時也讀懂了自己。我曾聽到過這樣的話：“校長的目光決定學校的模樣，老師的目光決定課堂的模樣，班主任的目光決定班級的模樣”！我十分慶幸和教學副校長王繼云同志提出了前門外國語學校課堂要改變教學方式的想法，十分感謝全體老師孜孜不倦地探索和實踐。因為，“生長課堂”讓學校找到了教育的根，找到了育人的本，我們真正在做有根的教育，扎根中國大地辦好我們的學校。
　　《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。還從優(yōu)化教學方式、加強教學管理、完善作業(yè)考試輔導和促進信息技術與教育教學融合應用四個方面提出了意見。這是新時代學校進行課堂教學改革的指導性文件，為廣大教師探索高質量的課堂指明了方向。新時代，新課堂，新實踐，前門外國語學校將進一步探索和完善“生命課堂”，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓教師和學生在課堂留下最美好的生命記憶，從而實現生命的共同成長。
　　由于水平有限，本文集難免有所疏漏和不當之處，懇請各位專家朋友們批評指正！