序
上海的基礎教育改革從20世紀50年代拉開序幕，至今已有半個多世紀了，經(jīng)歷過從1978年至1988年十年的教育撥亂反正，其中最精彩的當屬上海課程與教學改革以來的30多年。1988年至1998年十年的“一期課改”，再到1998年至今的“二期課改”，上海教育改革的每一步歷程，都見證了全市教育工作者的心血，也印證了幾代教研員們的足跡。
教研員，是一份特殊的職業(yè)，也是一個特別的群體。他們來源于最優(yōu)秀的教師，履行著研究、指導服務的職能，是課程與教學改革的領軍人物。從基層一步一步成長起來的他們，對于自己的專業(yè)、自己的學科都有著堅實的專業(yè)素養(yǎng)和綜合的專業(yè)能力。同時，在與課程改革一起進步的過程中，他們又得到了千錘百煉，并逐漸形成了更寬廣的專業(yè)視野和銳意進取的專業(yè)精神。
上海課程與教學改革的30年，凝聚了一代又一代教研員的辛勞與心血。每一次點點滴滴的進步，都離不開他們忘我的付出與真誠的奉獻。2010年，上�！岸�期課改”成果獲得全國首屆課程與教學改革成果獎一等獎；國內(nèi)來看，上海學生在全國的教育質(zhì)量監(jiān)測項目中取得了優(yōu)異成績；國際來看，上海學生在2009年以及2012年的PISA測試中的優(yōu)秀表現(xiàn)也極其引人注目……可以說，上�；�礎教育課程與教學改革成績顯著。這些都是全市近千位中小學和幼兒園各級教研員精力與智慧的奉獻，他們?nèi)找岳^夜地努力工作，與課改同成長，在為課改奉獻的過程中鑄就了新的輝煌。他們的精神和業(yè)績值得稱頌、值得弘揚。
在課程與教學改革如火如荼進行著的今天，教研員的歷史使命感和責任感日益凸顯，甚至成為影響一個區(qū)域教育發(fā)展水平的關鍵之一。教研文化，常常凝聚著一個區(qū)域、一座城市教育的精氣神，而教研員則在引領教研文化的精神氣質(zhì)、塑造教育的靈魂這一過程中發(fā)揮著重要作用。他們本身也應該是師德的楷模，文化的傳人，承載著一份沉甸甸的責任與擔當。
當下正是上海全面落實全國基礎教育工作會議精神、深化高考改革、推進中考改革的關鍵時期，也是最重要的時間節(jié)點。我們深知，歷經(jīng)了50多年教育改革的上�；�礎教育，有著較為深厚的基礎，但也面臨著許多亟待解決的深層次難題。因此，對市區(qū)兩級教研室和全體教研員來說，任重道遠。
市教研室在最近10年中，聚焦教研員的專業(yè)發(fā)展問題進行了一系列的改革與探索，力圖不斷提高教研員的研究、指導、服務能力，發(fā)揮市教研員的專業(yè)引領作用，使之更好地為本市的基礎教育工作與改革服務。其中，鼓勵、支持市教研員對教研的經(jīng)歷、經(jīng)驗作出梳理、歸納和升華，整理成書，以更好地服務全市，也是促進教研員專業(yè)發(fā)展的舉措之一。
本書是市教研室綜合教研員金京澤同志10多年來潛心研究、實踐的成果，集中反映了他對課程領導的理解和思考，也體現(xiàn)了他在提升學校課程領導力方面作出的實踐與探索。希望本書能夠成為促進教研員專業(yè)成長的“案例”“范本”，引導更多的教研員在教研實踐中不斷學習、思考、探索、前行。
當我看完文集，我要說： 一名教研員，是一本書，展現(xiàn)了一個領域、一個學段的歷史篇章；一名教研員，也是一支筆，描繪著一個領域、一個學段的發(fā)展進程；一名教研員，更是一面旗幟，引領著一個領域、一個學段的科學發(fā)展。
上海市教育委員會教學研究室主任
徐淀芳
2020年4月

前言
教研員，擁有教師的光榮，肩負研究的職責，在教育工作中擔當著重任；教研員，擁有教師的情懷，心系祖國的未來，在教育園地上辛勤地耕耘。在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和競爭力的未來人才這一過程中，教研員始終懷著高度的使命感和責任感，投身基礎教育課程改革，積極參與建設具有時代特征和上海特色的課程教材體系；關注課堂教學實踐，大力開展學科課程與教學的研究；堅持以學生發(fā)展為本，與廣大教師一起進行教育創(chuàng)新。教研員以實際行動表達了對教育事業(yè)的熱愛，迎來春風化春雨，奉獻真誠育真人；教研員在平凡的崗位上建功立業(yè)，將自己的工作成就與教育發(fā)展緊密相連，跟隨著課程改革的進程促進自身的專業(yè)成長。
隨著課程改革的發(fā)展和課程實踐的深入，學校教育正在發(fā)生深刻的變化，人們的思想認識也在不斷更新。課程改革取得重大進展，令人鼓舞；課程實踐展現(xiàn)可喜局面，催人奮進。以人為本的教育，在于發(fā)現(xiàn)人的價值、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性；基礎教育要讓學生學會做人并且獲得適應于現(xiàn)代社會的生存智慧，要為學生的終身發(fā)展打好基礎。課程的含義已從文件、科目、教科書轉向學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，課程的設計已從注重科目增減、內(nèi)容調(diào)整轉向更多地關注學習取向與個性差異、學習動機與環(huán)境、內(nèi)容統(tǒng)整與綜合，課程實施的目標已從注重傳遞知識與技能轉向更多地關注發(fā)展和創(chuàng)新、學生主動學習和伙伴協(xié)作，課程評價的方式已從差距取向、科技范式轉向學習過程、人文范式……課程改革的發(fā)展和課程實踐的深入，對教研工作提出了更高的要求，教研員要努力轉變思維方式和工作方式，緊緊依靠廣大教師，探索進取志不移，一往無前敢爭先。
課程改革正在持續(xù)向前推進。教研員應有宏觀的視野和學科的遠見，及時了解國內(nèi)外教育改革的動向和進展；應有對學科建設作出深入分析與思考的能力，增強有效實施課程管理和指導教學實踐的本領。教研員要進一步提高教育理論修養(yǎng)，并將理論用于實踐；要堅持植根于學校和課堂的課題研究，勇于攻堅排難；要在深入研究的基礎上，對教育教學活動予以切實的、強有力的指導。這一進程中，教研員也要更加重視課程和教學現(xiàn)實問題的研究，以敏銳的眼光洞察課程改革中出現(xiàn)的新情況，以理性的頭腦客觀分析各種現(xiàn)象和問題；在研究中堅持教育本性和本體，堅持實事求是，注重從真實、生動的教育教學實踐中，反思、提煉、總結鮮活的經(jīng)驗，并將經(jīng)驗提升為有價值的理論，這樣的“草根式”研究，反映了需求，連接了地氣，一定會更加扎實、更有成效�！安莞�式”研究，課題廣泛，大有可為。
我們推重教研員立身、立德、立業(yè)，以身作則、務實求真，積極進取、追求卓越，在研究中不斷取得新成果，在工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績，為課程改革和學科建設多作貢獻。我們還鼓勵教研員著書立說，對于自己從事課程、教材、教學或評價研究所取得的學術成果，以及開展教研工作、參與課程實踐或指導教學活動等所獲得的有益經(jīng)驗，擇其精要編成專著，分享給廣大教師。
鼓勵教研員著書立說，其實就是要求教研員進一步加強學習和研究，加強反思和總結，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和學術水平，并在學科教育中進一步發(fā)揮引領和指導作用。同時，我們支持教研員出版專著，這是對教研員學術成就的宣揚，也有利于促進教研文化的建設。
教研員撰寫專著是個人的學術行為，是對學術繁榮的寶貴貢獻；專著的出版，為學術交流和研討活動的開展提供了新的渠道。期待這一浸潤了教研員心血的專著能為廣大教師所喜愛，也期待能得到教育界同仁的批評指正。
上海市教育委員會教學研究室
2020年4月