認識肖丹老師是在幾年前的上海市第三期“雙名工程”英語基地學習中。

當時基地的研究方向是寫作教學，導師下發(fā)了一套原版的英文寫作書，書名是Write Source。這套書共5本，每本都像“磚頭”那么厚，被學員們戲稱為“磚塊”書，并艱難地抱回家。這套書其實是英美國家的寫作教科書， 5本書按照學生的年級，難度從低到高編寫，但每本書中的結構是一樣的，包括各種體裁的文章及寫作的技巧。這套書深深吸引了我們，不僅是寫作的過程極其詳盡，還包括其中的圖片和表格，有初稿、有修改的痕跡、有改過的版本。那時肖丹老師開玩笑說，“英語作為英美國的母語還有如此詳細的寫作過程，為什么作為二語習得的我們卻沒有一本類似的參考書呢？難道我們不能出版一本屬于我們高中學生自己的Write source嗎？”說過笑過，大家很快便忘記了。

2019年，我有幸擔任上海市第四期“雙名”工程英語“攻關團隊”的主持人，碰巧肖老師也是我團隊中的一員。再次遇到她，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)她還在繼續(xù)當時的寫作研究。她出于好奇在學生中做過一個調查。發(fā)現(xiàn)學生中有英語寫作參考書的寥寥無幾，而想要的卻是大多數(shù)，他們希望看到的不僅僅是范文，而是能反映他們自己文章中的問題并教會他們如何在原有基礎上得以提高的參考書。同學們需要的是一篇篇真實的作文并且能讓他們知道問題在哪里以及如何改進，而這正是我們讀過的Write source的寫作樣式。于是她確定了編寫本土版Write source一書的決心。

開始行動，她按照英文Write source 的樣式將學生寫的一篇高考作文進行編排，花了整整一周的時間，然后按此樣式上課，并讓學生們談感想。大多數(shù)學生都認為這種樣式對他們的寫作有很大幫助，甚至有學生表示迫切期待看到下一個write source。她告訴我至今她仍記得一位學生寫道：“我迫不及待地讀完了這篇Write source，說真的，我非常期待讀到下一篇�！币虼�，學生的肯定給了她動力，第二、第三篇所用的時間越來越短。寫作框架按Writing Guidelines （寫作準則）、Prewriting（寫前）、Writing（寫中）、Revising（修改）四大部分組成。在每一部分都講明教師需要介入的關鍵點，同時利用學生的作品讓學生思考如何進行改進，最后提供相應參考范文。

后來我也了解到，其實從2018年開始，肖老師成立的工作室便于成員們一起學習了寫作的相關理論，將2000年以來所有的上海高考英語作文資料進行了收集整理，他們當時撰寫的若干篇write source也被收錄了進來。同時教師們按照Write Source的框架上了寫作的研討課，發(fā)現(xiàn)這樣的寫作課能及時給予學生寫作上的幫助，學生的思維更加活躍積極。在工作室成立的兩年中，肖老師感受頗多：從教師的角度來說，教師們擺脫了批閱作文的煩躁之心，不再只關注學生低級的語法錯誤而是著重審視他們高水平信息的能力，會饒有興趣地發(fā)現(xiàn)各種問題。當帶著研究的眼光來看學生的作文時批閱也變成了某種樂趣。同時在寫作課上，教師們發(fā)現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)亟待提高，學生們在說理上要么思維狹窄、要么混淆事實和觀點、要么為賦新詞強說愁。因此，肖老師就“英語過程性提升”這一研究，查閱了相關的成果資料，梳理學生在不同體裁寫作中出現(xiàn)的問題，通過具體的課堂活動幫助學生解決問題并提升他們的寫作能力。在課例的撰寫和修改中肖老師的團隊力求做到以學生為本（students-centered），按主題語境將寫作話題進行劃分（theme-based），并以課堂活動引領整節(jié)作文課（activity-oriented），以高信息寫作水平為指向（high-level information-directed），培養(yǎng)學生的寫作策略（strategy-developed）。因此，肖老師概括為英語過程性寫作STASH提升。

2019年12月4日，肖老師團隊開展了一次面向全市的“英語過程性寫作提升”的寫作教學展示活動，我?guī)е�我的“攻關團隊”出席了整場活動。當天，當肖老師拿出寫作的初稿時，我才相信當時的說笑已經(jīng)變成了實在的成果。這本書兼顧實用性和專業(yè)性，不僅可以幫助教師了解英語寫作中學生容易出現(xiàn)的問題，并在寫作教學中提供解決的措施，也可以作為學生寫作自主學習過程中的參考用書。

當然，教無定法，肖老師及其團隊的研究，對于學生的受眾群體或許有一定的局限，但在過程性寫作教學方面，一定會給我們高中英語教師帶來不少啟示。

英語特級教師

上海市“雙名工程英語攻關項目”主持人

上海市市西中學副校長