目前，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革已成為職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。教師是教學(xué)改革的主體，教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑。然而這一切都離不開(kāi)教育教學(xué)技術(shù)的支撐。學(xué)校也正在經(jīng)歷由技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)向技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的轉(zhuǎn)變。缺乏技術(shù)的課堂是低效的、沉悶的課堂，這一觀點(diǎn)已逐漸成為共識(shí)。教育教學(xué)技術(shù)極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)力，避免了教師在課件制作、版式編排、動(dòng)畫(huà)設(shè)置等方面消耗過(guò)多的精力和時(shí)間，從而可以使教師把主要精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)意上。
　　要跟上時(shí)代的發(fā)展變化，教師必須努力提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題，這樣才不至于“落伍”和提前“被淘汰”。
　　（1）學(xué)為體，師為導(dǎo)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律來(lái)改變我們的教學(xué)，重塑教學(xué)生態(tài)，擯棄“教師中心主義”“一言堂”的做法，在課堂上采用引導(dǎo)性講解，做確定目標(biāo)、講授方法、推送資源的事，尊重學(xué)生的主體地位。
　�。�2）重在應(yīng)用，服務(wù)教學(xué)。充分應(yīng)用已經(jīng)掌握的教育教學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，做到在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其熟練操作、靈活運(yùn)用。重構(gòu)信息化環(huán)境下的教與學(xué)策略，用技術(shù)提高教師的工作效率和工作質(zhì)量．幫助學(xué)生使用技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　�。�3）不斷充電，終身學(xué)習(xí)。正所謂“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，天下之大，知識(shí)浩瀚，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新知，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，跟上時(shí)代步伐。
　　為滿足職業(yè)院校一線教師利用教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展教學(xué)的需求，同時(shí)服務(wù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽參賽需求，本書(shū)以“技術(shù)簡(jiǎn)、形態(tài)新、一體化”為編寫(xiě)原則，選用的信息技術(shù)可滿足課前、課中和課后各環(huán)節(jié)教學(xué)需求，全書(shū)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)均配套有相應(yīng)的教學(xué)資源（書(shū)中相應(yīng)位置的二維碼可掃描觀看視頻），即掃即學(xué)，幫助教師熟練掌握技術(shù)要點(diǎn)并在教學(xué)實(shí)施中靈活運(yùn)用。其中，倪彤教授負(fù)責(zé)全書(shū)的統(tǒng)稿及第一部分項(xiàng)目一至項(xiàng)目四內(nèi)容的編寫(xiě)及配套數(shù)字資源制作，許文靜老師負(fù)責(zé)第一部分項(xiàng)目五和項(xiàng)目六以及第二部分項(xiàng)目一部分內(nèi)容的編寫(xiě)及配套數(shù)字資源制作，張偉老師負(fù)責(zé)第二部分項(xiàng)目一部分內(nèi)容和項(xiàng)目二內(nèi)容的編寫(xiě)及配套數(shù)字資源制作，特此說(shuō)明。