為了順應教育和社會變革，迎接來自教育教學、學生和家長等不同方面的新挑戰(zhàn)，教師在其職業(yè)生涯中必須要不斷地學習。學習是人類的生命本性和潛能，人類通過不斷學習優(yōu)化自己的生命存在。在教育情境中，教師是一種特殊的生命存在。他們正是通過不斷的學習，綿延著自我生命，實現著自我價值，追求著自我發(fā)展。當代，“教師學習”（teacher leanung或learning for teacher）作為概念的出現，意味著“教師作為學習者”的命題已開始得到廣大教師教育研究者和實踐工作者的認同。2016年，美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）發(fā)布了《面向教師的美國國家教育技術標準》（ISTE Standards for Educators），旗幟鮮明地指出教師在信息時代教育教學中的七大角色。其中，“學習者”是教師的首要角色，即要求教師通過不斷向他人學習或者與他人共同學習來持續(xù)改進自身的教學實踐，積極探索信息技術促進教與學的方法途徑，重塑信息技術在教與學中的地位和作用，從而最大限度地提高學生的學習。教師通過學習不但能獲得教育學文化世界的價值主體地位，養(yǎng)成反思、追問和批判的自主意識和能力，而且能不斷創(chuàng)造教育學文化知識，實現自我成長、自我完善、自我確證。教師學習作為教師促進自身專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，正在成為國際教師教育研究領域的一個熱點話題。
　　當今，人類正邁人技術驅動的互聯網絡新時代，網絡空間成為人類共同的活動空間。每個人都可以基于網絡空間分享、發(fā)布、交流和創(chuàng)造知識，極大地改變了以往人們利用網絡進行學習的供給模式。“利用網絡空間，建設學習型社會”已成為世界各國的普遍共識，也是我國在新時代深化教育信息化改革、實現偉大中國夢的重大戰(zhàn)略。近年來，我國教育信息化迎來快速發(fā)展和轉型升級的關鍵時期，以信息化手段推動教育變革和創(chuàng)新，努力實現“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”是教育信息化發(fā)展的目標追求。聚焦于教師教育領域，人們越來越強調信息技術對教師學習與專業(yè)發(fā)展的作用。2014年，教育部在關于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號）中明確指出，教師應“具備主動運用信息技術促進自我反思與發(fā)展的意識”，教師還應“利用信息技術與專家和同行建立并保持業(yè)務聯系，依托學習共同體，促進自身專業(yè)成長”。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）文件中將創(chuàng)新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式列入重點工作任務，鼓勵教師應用網絡學習空間開展網絡研修。2017年，國務院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)戈lJ》（國發(fā)[2017]4號）指出，推進“互聯網+教育”發(fā)展，著力加強教師教研新模式的探索與推廣。2018年，教育部等五部門聯合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師[2018]2號）明確提出“互聯網+教師教育”創(chuàng)新行動，指出要充分利用云計算等新技術，推動以自主、合作．探究為主要特征的教學方式變革。2019年，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師2019[1]號），著重強調要探索基于“互聯網+”的教研組織形式。這一系列政策、措施的出臺，預示著探討如何運用新技術支持教師學習已成為互聯網時代教師專業(yè)發(fā)展深化研究的新問題、新趨勢和新方向。
　　在互聯網時代，建設教師個人網絡學習空間是教育部新一輪教育信息化建設之“三通兩平臺”體系架構的重要組成部分，意在通過個人學習空間的建設促進教師開展網絡教研，提升教師專業(yè)化水平。教師個人網絡學習空間是以教師個體為中心，連接各種網絡工具、資源及服務，支持教師自主選擇學習工具、管理自己的學習、主動尋求支持服務、連通并形成個人資源網絡和人際交流網絡，是集工具、服務、個人資源網絡、人際交流網絡于一體的“混合體”。