本書基于六則課例探討一組關(guān)鍵詞。
　　六則課例是“浙江省2017年高中英語課堂教學(xué)評比”中獲得前六名的課例，其中兩節(jié)是基于一則敘事文本的高一年級的課例，另有四節(jié)是基于一則議論文本的高二年級的課例。
　　一組關(guān)鍵詞是“英語閱讀素養(yǎng)”和“英語閱讀教學(xué)綜合視野”。
　　第一章主要介紹了課例的大背景，簡要介紹了“浙江省2017年高中英語課堂教學(xué)評比”的概況、“英語閱讀素養(yǎng)”和“英語閱讀教學(xué)綜合視野”。第二章詳細解讀了課例所涉的敘事文本以及兩則相關(guān)課例。第三章詳細解讀了課例所涉的議論文本以及四則相關(guān)課例。這兩章中的文本解讀十分詳細，總體解讀以文體、主旨、閱讀策略為主；分段解讀以問題為主線，解讀內(nèi)容、思維和語言，從中可以看出分項與綜合的平衡；綜合解讀則強調(diào)以教學(xué)設(shè)計為目的的解讀，指向可能的目標定位。所有的課例均由“課堂理念”“課例背景”“教學(xué)目標”“教學(xué)設(shè)計思路”“課堂實錄”“教學(xué)反思”和“總體點評”七個部分組成，其中課例的核心部分采用實際課堂的轉(zhuǎn)錄，隨書還配有二維碼視頻，以供讀者觀看、研討。這樣做主要是基于以下幾個考慮。一是真實。真實性是有價值研討的基礎(chǔ)。二是為讀者提供獨立思考、評判的契機。這些課都是真實的比賽，每堂課有不少亮點，但也一定有缺憾。課例分析、討論已非常詳盡，但每個人的觀點會有不同。好在有實錄，有錄像，有執(zhí)教者及其團隊的教學(xué)理念、文本解讀和教后反思的分析，讀者如果再現(xiàn)課堂場景，則應(yīng)當更能引發(fā)思考。三是為校本教研提供較為全面的素材。第四章結(jié)合課例，再次討論了“英語閱讀素養(yǎng)”和“英語閱讀教學(xué)綜合視野”的理論與實踐，提出了“閱讀教學(xué)三重境界”的思考，概括了閱讀教學(xué)中內(nèi)容、思維和語言三位一體的框架，認為思維能力的層次本質(zhì)上就是文本信息加工的層次，即其深度與廣度，而用語言做事（理解與表達）明確了語言相伴整個閱讀和信息加工的過程。這樣的認知也解釋了文本內(nèi)容、思維和語言在閱讀教學(xué)中的地位與作用，解讀了“綜合視野”中“綜合而有側(cè)重”的緣由。本章還探討了在實踐層面，特別是書中六個課例在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的嘗試及存在的問題。作者認為，英語教師需要建立信念，以專業(yè)的姿態(tài)改進閱讀教學(xué)。
　　學(xué)科教育教學(xué)理論乃至相對成熟的實踐操作方法，其影響力總會隨著時空的拓展而越來越大，但它必須嵌置在一個個真實的課例之中，必須讓人堅信課例中教師能做到的其他教師也能做到，或許還能做得（起碼能想得）更好。當然，不可否認，這需要教師的改進意識和悟性。本書的編排能讓讀者在讀到文稿的同時看到視頻，使他們可以憑借自己的判斷，取其中有理有用之處，也充分關(guān)注其中必然存在的問題，借此反思當下的閱讀教學(xué)實踐——共性的和個體的、表象的和深層的方面，最終得以讓閱讀教學(xué)中的信息加工、思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)、策略訓(xùn)練等四要素得到重新整合，讓閱讀課堂教學(xué)的意義得到重構(gòu)，進而改進自己的實踐，讓自身受益，更讓我們的學(xué)生受益。
　　在本書出版之際，我們要感謝承辦此次活動的浙江省嚴州中學(xué)，更要感謝本書六個課例的設(shè)計、執(zhí)教和撰寫者以及他們的團隊。其中，單衛(wèi)平和應(yīng)常偉老師撰寫了第二章第二節(jié)，趙晶和莫勤勤老師撰寫了第二章第三節(jié)，梁美珍、曹軍喜和張音老師撰寫了第三章第二節(jié)，戴軍熔、李浩和張建昌老師撰寫了第三章第三節(jié)，周瑜、劉舜佳、張亞偉、趙麗瑾老師撰寫了第三章第四節(jié)，葉恩理和李香艷老師撰寫了第三章第五節(jié)。其余內(nèi)容均由葛炳芳撰寫并統(tǒng)稿。
　　我們還要感謝《英語學(xué)習(xí)（教師版）》編輯部主任屈凌云老師為本書出版所付出的勞動，感謝外語教學(xué)與研究出版社范海祥老師對完善書稿提出的寶貴意見，更要感謝北京外國語大學(xué)、中國外語教育研究中心徐浩副教授在百忙之中讀完全書初稿并慨允作序。
　　當然，書中如有偏頗疏漏，當由作者負責，也敬請讀者不吝賜教。