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《班級管理實務》是師范類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是教師教育的通識課。本教材針對學生將來從事教育教學、班級日常管理、班級科學管理等崗位職業(yè)能力要求，著眼于提高學生的班級管理的理論水平及實際應用能力。本書以培養(yǎng)未來中小學教師的班級管理素養(yǎng)為宗旨，精選班級管理領域的基礎知識和基本理論，能為學生未來做好班級管理工作打下堅實的理論基礎。

　　班級管理質量提高的根本在班主任。班主任的培養(yǎng)關鍵在班級管理課程體系的構建和教材建設�！鞍嗉壒芾怼笔墙處熃逃愓n程的重要組成部分，是體現(xiàn)教師教育師范性特點的一門必修課程，也是加強中小學教師隊伍建設的重要抓手。班級管理質量直接影響中小學生對學校生活的情感體驗與認知態(tài)度，影響學生的健康成長和個性發(fā)展，影響學校教育的效果和質量。
　　本教材的編寫以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高培養(yǎng)質量”為指導方針，體現(xiàn)了教育部中小學教師資格考試大綱《教育知識與能力》《教育教學知識與能力》的相關要求。在編寫中，力求反映和體現(xiàn)以下特點：
　　第一，基礎性。本教材以培養(yǎng)未來中小學教師的班級管理素養(yǎng)為宗旨，精選班級管理領域的基礎知識和基本理論，能為學生未來做好班級管理工作打下堅實的理論基礎。
　　第二，時代性。本教材編寫充分注重從當代班級管理研究的最新成果中篩選適合基礎教育班級管理的內(nèi)容和觀點，注重反映班級管理改革與實踐中的新理念、新進展和新問題，使教材充滿時代氣息，體現(xiàn)時代特色。
　　第三，實踐性。本教材編寫重視對師范院校學生進行班級管理相關理論的系統(tǒng)講授，更注重培養(yǎng)學生思考、判斷、解決班級管理具體問題的能力，突出班級管理實用技能的學習，力求實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。
　　第四，操作性。本教材編寫在內(nèi)容安排上充分關注了班級管理組織行為的活動性特征，盡量簡化和淡化冗余的言語闡述，突出班級管理中各項活動設計的流程、環(huán)節(jié)、要點等行動細節(jié)，增強對班級管理實踐活動的行為指導性和現(xiàn)實操作性。
　　第五，便捷性。本教材使用了二維碼技術，實現(xiàn)了教學資源的一鍵式獲取，減少了學生搜集資源的時間，利于為學生搭建學習支架，創(chuàng)建無縫的學習環(huán)境，支持學生學習步調的個性化，實現(xiàn)學生學習方式的立體化。
　　本教材在每章內(nèi)容后面都提供了思考與練習題。通過這些題目，意在幫助學生梳理章節(jié)的內(nèi)容要點，突出“班級管理”課程理論學習與實踐運用的內(nèi)在統(tǒng)一性，體現(xiàn)班級管理理論對班級管理實踐的指導性，體現(xiàn)班級管理實踐對班級管理理論的應用性。
　　本教材具體編寫情況如下：第一章和第二章由咸陽師范學院梁晶編寫，第三章和第四章由咸陽師范學院毛紅芳編寫，第五章和第六章由咸陽師范學院張勇編寫，第七章和第八章由咸陽師范學院田虎編寫，第九章和第十章由咸陽師范學院寧金平編寫，附錄和參考文獻由咸陽師范學院梁晶整理。全書由田虎組織設計、統(tǒng)稿、定稿。在書稿完成過程中，得到了很多同仁的幫助和支持，在此一并表示誠摯的謝意。
　　本教材在編寫過程中，參考了很多專家、學者的著作文獻，借鑒、引用了當前班級管理領域有關學者的研究成果，盡可能都做了標注，如有疏漏，敬請諒解，在此謹向作者和出版社表示真誠的感謝。
　　限于編者水平，本教材的不足之處，懇請各位同仁和同學在使用過程中批評指正，多提寶貴意見，以便今后有機會進一步修改完善。

　　1．班級是一個教育實體
　　學校為實現(xiàn)教育影響，實現(xiàn)培養(yǎng)目標而構建了班級。班級吸收著來自學校、家庭、社會的種種影響，在聚合各種教育影響力的基礎上，形成班級自身的教育影響氛圍，將這些影響力反射到學生身上，發(fā)揮對學生的教育作用。
　　首先，班級是按照學校的教育意圖建立起來的組織系統(tǒng)，又是按照學校的教育要求進行運作的。所以班級從其組成而言就決定了它必須成為教育和影響學生，按照教育目標要求來培養(yǎng)塑造學生的特殊環(huán)境。教育管理者把學校的教育思想滲透到班級的教學及其他教育活動中，并鼓勵學生積極主動參與班級的各種活動，在活動中接受教育影響，獲得身心的協(xié)調發(fā)展。
　　其次，由于班級是由年齡相當、知識程度基本相近的學生組成的集合體，學生來自不同的家庭，受各種不同家庭教育的影響，形成了不同的個性特點，所以，學生在班級生活中，必然把受家庭影響而形成的個性特征和興趣愛好反映到班級生活中。因此，班級也必然受到學生個體特點的影響，這種影響也會反映在班級其他學生身上，從而影響其發(fā)展。
　　再次，班級對來自社會的影響也具有吸收、改造、整合的作用。當今社會是一個信息社會，由于信息傳播的渠道越來越多，學生的生活也更貼近社會，社會各種信息對學生產(chǎn)生的影響也更為直接，更為快速。所以，學生的思想觀點及行為習慣的形成均反映出當代社會發(fā)展的某些特點。
　　無論是學校的、家庭的，還是社會的影響，對班級學生來說，必須要對來自各方面的影響進行有機整合，才能發(fā)揮積極作用。所以，班級對各方面的教育影響經(jīng)過過濾、篩選、融化、吸收、整合之后會形成特有的班級文化氛圍，即形成一定的班級目標體系、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關系及心理氣氛等，使學生在班級的活動與交往中受到班級文化氛圍的同化，相應形成一定的思想觀念和行為習慣�？梢�，班級是學生全面發(fā)展的重要環(huán)境。
　　2．班級是一個社會實體
　　班級是社會組織的特殊形式，是一個“教育社會”。社會各個方面，如政治、經(jīng)濟、文化、科技等的影響很大程度上是通過班級而作用于學生的，學生在班級這一特定環(huán)境中學會學習、活動和交往，逐漸實現(xiàn)由自然人向社會人的轉化。所以，班級是學生認識社會、了解社會、適應社會生活、實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。
　　首先，班級作為學生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，其建立和發(fā)展是在社會系統(tǒng)的制約下實現(xiàn)的。社會的發(fā)展一方面為班級教育環(huán)境的建立提供了一定的物質條件，這些物質條件本身也包含了一定的教育因素，對學生產(chǎn)生一定的影響，使學生的學習和交往等活動得以順利進行。另一方面，社會系統(tǒng)也為班級教育環(huán)境的建立和發(fā)展提供了一定的精神條件，如一定的政治思想觀點、道德行為規(guī)范、社會生活知識、科技發(fā)展的成果等，這些既是學生學習的內(nèi)容，又對學生社會生活的觀點、態(tài)度的形成產(chǎn)生直接的影響。社會系統(tǒng)在為班級教育環(huán)境的建立和發(fā)展提供必要條件的同時，也對班級的運轉提出一定的要求，班級也正是根據(jù)社會系統(tǒng)的要求來建設和發(fā)展的。從總體上看，班級的目標、制度、規(guī)范以至具體活動的開展等都與社會要求呈現(xiàn)正向聯(lián)系，并根據(jù)社會要求的發(fā)展變化做出相應的調整。
　　其次，班級組織是學生活動和交往的基礎，是實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班級是學生社會生活的基本單位，學校通過把幾十個年齡和知識程度相同或相近的學生組成班級，利用班級組織來促使學生實現(xiàn)個體社會化。在班級組織的活動中，為了協(xié)調各個成員的行為，統(tǒng)一班級的步調，必然要建立一定的組織機構，制定生活制度和行為規(guī)范，并進行必要的分工，使每個成員在組織中擔任一定的角色，承擔相應的責任，完成組織的任務。所以，班級組織是學生適應社會生活，培養(yǎng)社會責任感，體驗社會角色扮演的重要單位。

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