定 價：49.8 元
叢書名：全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材
- 作者：李忠秋 孫涌 艾欣
- 出版時間：2019/9/1
- ISBN：9787115510952
- 出 版 社：人民郵電出版社
- 中圖法分類：G640
- 頁碼：
- 紙張：膠版紙
- 版次：
- 開本：16開
當代社會是一個以創(chuàng)新為主題的社會，創(chuàng)新不僅是一種理論，更是一種可以踐行的方法。本書從創(chuàng)新思維出發(fā)，介紹了目前兩種主流的創(chuàng)新方法，即設計思維和TRIZ理論。全書共9章，包括創(chuàng)新思維的必然趨勢和相關定義、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、設計思維概述、設計思維變現(xiàn)步驟、大學生設計思維項目訓練、TRIZ發(fā)明原理、發(fā)現(xiàn)矛盾與解決矛盾、物-場分析與標準解、創(chuàng)新發(fā)展總結與展望等內容。以幫助大學生更好地認識創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的思維習慣，將創(chuàng)新設計應用于生活與工作，從而成為一個被社會需要的創(chuàng)新型人才。
1、內容權威：本書得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委副主任委員單位浙江工貿職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責人的一致認可
2、書課結合：李忠秋、秋葉等行業(yè)大咖，西安歐亞學院通識學院院長黃鑫等人共同拍攝慕課。
李忠秋 結構思考力學院 創(chuàng)始人、首席培訓師 北京思考力管理咨詢有限公司總裁 著有《結構思考力》《透過結構看世界》 結構思考力學院是結構思考力提升的開創(chuàng)者，專注于結構思考力的研究、實踐與傳播，從2014年成立至今，服務500百強等大中型企業(yè)超300家，面授課程超1000場，線下學員超過30000人，線上學員超100萬人。
011為什么要擁有創(chuàng)新意識1
1.1右腦思維的崛起 3
1.1.1左腦思維與右腦思維 3
1.1.2右腦思維帶來創(chuàng)新價值 4
1.2認識創(chuàng)新思維 5
1.2.1如何定義創(chuàng)新 5
1.2.2創(chuàng)新應遵循的要素 8
1.2.3創(chuàng)新的類型 10
1.2.4創(chuàng)新的特征 16
1.3打破定勢思維 16
1.3.1經驗型定勢思維 17
1.3.2權威性定勢思維 18
1.3.3從眾型定勢思維 20
1.3.4書本型定勢思維 20
1.3.5直線型定勢思維 21
1.4創(chuàng)新思維可實施理論與方法 23
1.4.1設計思維 23
1.4.2TRIZ 創(chuàng)新方法 26
02創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 29
2.1創(chuàng)新思維者能力的塑造 31
2.1.1知識的積累 32
2.1.2心理障礙的克服 33
2.1.3創(chuàng)新能力的強化 34
2.2創(chuàng)新發(fā)明方法 35
2.2.1頭腦風暴法 35
2.2.2試錯法 39
2.2.3常見創(chuàng)造性思維法 41
2.3創(chuàng)新思維實踐訓練 52
2.3.1激發(fā)創(chuàng)新思維的潛能 53
2.3.2開展大學生創(chuàng)新技法訓練 55
03設計思維概述 59
3.1設計思維的定義 61
3.2設計思維與創(chuàng)新的關系 62
3.2.1設計思維培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 63
3.2.2設計思維促進企業(yè)創(chuàng)新 66
3.3設計思維的創(chuàng)作流程 70
3.3.1靈感期 71
3.3.2構思期 71
3.3.3施行期 72
3.4創(chuàng)新設計思維者應具備的特征 72
3.4.1目標導向 73
3.4.2以人為本 73
3.4.3右腦思維 73
3.4.4集思廣益 74
3.4.5打破常規(guī) 74
3.4.6變換角度 75
3.4.7速成原型 75
04設計思維變現(xiàn)步驟 77
4.1設定主題 78
4.1.1主題研究的工具 79
4.1.2主題相關信息的獲取 80
4.1.3主題設定的原則 81
4.2開始探索 82
4.2.1多方位理解 82
4.2.2全面觀察 83
4.2.3綜合分析 85
4.3集中構思 87
4.3.1準備構思創(chuàng)意 87
4.3.2掌握創(chuàng)意方法 88
4.3.3創(chuàng)意挑選與歸納 90
4.4分析可行性 91
4.4.1分類創(chuàng)新想法 91
4.4.2對想法進行評級 92
4.4.3優(yōu)化想法 92
4.4.4評估可行性 92
4.4.5聚焦利益進行最終篩選 93
4.5制作原型 93
4.5.1原型的作用 93
4.5.2原型的表現(xiàn)方式 94
4.6進行測試 96
4.6.1確定測試任務 97
4.6.2找準測試目標 97
4.6.3掌握測試方法 97
4.6.4搭建測試環(huán)境 99
4.6.5分析測試結果并總結 99
05大學生設計思維項目訓練 101
5.1設計思維落地——項目訓練 103
5.1.1如何開展設計思維訓練 104
5.1.2訓練的運行規(guī)則及流程 105
5.1.3訓練成功應達到的要求 106
5.2設計思維訓練的準備 107
5.2.1場地及人員分配準備 107
5.2.2工作道具準備 108
5.3設計思維訓練的操作模式 110
5.3.1想法接龍模式 110
5.3.2獨立思考模式 111
5.3.3打破常規(guī)模式 112
5.3.4反推失敗模式 112
5.3.5互換排序模式 113
5.3.6原點投票模式 113
5.3.7畫“正”投票模式 114
5.4設計思維訓練的總結階段 115
5.4.1 反饋 115
5.4.2 分享 115
5.4.3 總結 116
06TRIZ 發(fā)明原理 119
6.1TRIZ 的概念 121
6.1.1 定義 121
6.1.2 核心思想 122
6.2TRIZ 的知識概述 124
6.2.1TRIZ 的起源與發(fā)展 124
6.2.2TRIZ 技術系統(tǒng)的進化法則 125
6.2.3TRIZ 體系的解題流程 130
6.2.4理想度、理想化與最終理想解（IFR） 130
6.3TRIZ 經典發(fā)明原理 134
6.3.1發(fā)明原理的形成 134
6.3.240 個發(fā)明原理的解說 134
07發(fā)現(xiàn)矛盾與解決矛盾 141
7.1矛盾促進創(chuàng)新突破 143
7.2技術矛盾與矛盾矩陣 144
7.2.1技術矛盾 144
7.2.239 種通用技術參數(shù) 145
7.2.3繪制矛盾矩陣 149
7.2.4解決技術矛盾 151
7.2.5案例分析 151
7.2.6矛盾矩陣的擴充發(fā)展 155
7.3物理矛盾與分離原理 157
7.3.1物理矛盾 157
7.3.24 種分離原理 157
7.3.3解決物理矛盾 163
7.3.4案例分析 163
7.4科學效應 165
7.4.1科學效應的定義與作用 165
7.4.2TRIZ 中的科學效應運用實例 166
7.4.3科學效應的應用方法 167
08 解決問題的方法——物 - 場分析與標準解 173
8.1什么是物 - 場分析 175
8.1.1 了解“物”與“場” 175
8.1.2認識物 - 場模型的組成部分 176
8.1.3物 - 場模型案例 177
8.2常見的物 - 場模型 179
8.2.1不完整模型 179
8.2.2有效完整模型 180
8.2.3非有效完整模型 181
8.2.4有效完整模型 181
8.3物 - 場分析的一般解法 182
8.3.1 一般解法 1 182
8.3.2 一般解法 2 182
8.3.3 一般解法 3 183
8.3.4 一般解法 4 184
8.3.5 一般解法 5 184
8.3.6 一般解法 6 185
8.3.7 一般解法的解題步驟及應用 186
8.4物 - 場分析的標準解 188
8.4.176 個標準解的內容概述 189
8.4.2標準解的解題步驟及案例分析 197
09創(chuàng)新思維開拓新時代浪潮
9.1創(chuàng)新思維走入現(xiàn)代社會 202
9.1.1創(chuàng)新思維進入各大高�！�203
9.1.2互聯(lián)網 + 與創(chuàng)新 205
9.2感受全球創(chuàng)新浪潮 206
9.2.1認清設計思維的大思潮 206
9.2.2了解 TRIZ 理論的發(fā)展趨勢 209
9.2.3抓住創(chuàng)新思維的大發(fā)酵 210
9.3探索未來可能的新興創(chuàng)新機會 212
9.3.1認識影響未來的創(chuàng)新應用 213
9.3.2響應政策的號召 215
9.3.3開放思維，當一個創(chuàng)新型人才 216
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