一、讀懂學(xué)生是一種意識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多樣的過(guò)程，其目的在于讓學(xué)生親 身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量， 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。為此，新課程指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生 的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讀 懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。其中，放在首位的是讀懂學(xué)生。只有讀懂學(xué)生， 課堂教學(xué)才能最終達(dá)到直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)、整體把握教材、生成動(dòng)態(tài)課堂的目標(biāo)。所 以作為教師，我們首先要有意識(shí)地去讀懂學(xué)生，只有有意識(shí)地去讀懂學(xué)生，才 會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的行動(dòng)，去了解學(xué)生的真正需求，從而找到學(xué)生的起點(diǎn)、需求、認(rèn)知 障礙，進(jìn)而設(shè)計(jì)一份具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、讀懂學(xué)生是一種責(zé)任讀懂學(xué)生是教師的天職，是教師的責(zé)任。學(xué)生是一本書，教師要想當(dāng)好孩 子未來(lái)的指路人和靈魂的工程師，首先必須讀懂學(xué)生。只有讀懂學(xué)生才能拿到 開(kāi)啟學(xué)生生命智慧的鑰匙，才能盡好自己教書育人的職責(zé)。在過(guò)去二十年的教學(xué)生涯中，我常常聽(tīng)到身邊的教師發(fā)出這樣的感慨：為 什么這個(gè)內(nèi)容我講了好多遍，學(xué)生還是不理解呢？老師們往往只在發(fā)牢騷，沒(méi) 有做出任何實(shí)際行動(dòng)去了解學(xué)生，去解決問(wèn)題。這說(shuō)明這些教師并沒(méi)有意識(shí)到 讀懂學(xué)生是他們的責(zé)任，只是一味地認(rèn)為學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生目前 的基礎(chǔ)和思維路徑。如果我們把讀懂學(xué)生作為我們的責(zé)任，利用前測(cè)或訪談， 確定學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的思維路徑，再設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí) 過(guò)程，學(xué)生一定會(huì)輕松、順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、讀懂學(xué)生是一種能力每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界。不了解孩子，不了解他的 智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。加 之課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、復(fù)雜多變的教與學(xué)的活動(dòng)，需要教師具備足夠的 教育智慧、敏捷的洞察能力，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，找準(zhǔn)認(rèn)知障礙，從 而有效把握教育契機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。很多教師對(duì)讀懂學(xué)生只停留在 簡(jiǎn)單的課前復(fù)習(xí)和提問(wèn)上，并沒(méi)有真正讀懂學(xué)生。如何做才能讀懂學(xué)生對(duì)教師 而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要系統(tǒng)研究。課題組成員借助課堂前測(cè)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入 的學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和困難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案， 接著進(jìn)行課堂實(shí)施，最后依據(jù)課程觀察數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果。在研究中我們發(fā)現(xiàn) 了一系列的問(wèn)題，例如：教師的課堂調(diào)控能力不足，關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置不夠清晰， 教師的回答不準(zhǔn)確等。于是我們就開(kāi)始反復(fù)研討，不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷 總結(jié)，借助課堂前測(cè)的分析和觀察量表的數(shù)據(jù)，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，用學(xué)生 易于接受的方式講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學(xué) 課堂，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，同時(shí)課題組老師讀懂學(xué)生的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

四、讀懂學(xué)生是一種幸福讀不懂學(xué)生的課堂是浮躁的課堂，是煩惱的課堂，也是無(wú)趣的課堂。如今 我們借助課堂前測(cè)，讀懂了學(xué)情分析，讀懂了學(xué)生內(nèi)心需求，進(jìn)而把握了課堂 的預(yù)設(shè)先機(jī)，課堂教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教態(tài)親切，語(yǔ)言溫和有智慧；學(xué)生 踴躍發(fā)言，思維活躍有深度。這樣和諧的課堂，學(xué)生是幸福的，教師也是幸福的。 讀懂學(xué)生，給學(xué)生提供又好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)。師生之間用心對(duì)話、真情互動(dòng)， 真正做到傳授知識(shí)、啟迪心智、完善人格的教育宗旨。我想這就是一種幸福， 一種豐富學(xué)生情感和生命的幸福。 作為一名懷揣教育理想的追夢(mèng)人，我在自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)中默默耕耘， 有過(guò)困惑、迷茫、傷心，但始終沒(méi)有放棄最初的夢(mèng)想：堅(jiān)守自己的教學(xué)舞臺(tái)，努 力做一名讓學(xué)生喜歡、讓家長(zhǎng)愛(ài)戴的老師，為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶給孩子們