生態(tài)教育理論與實(shí)踐研究:以江蘇省清浦中學(xué)為例
定 價(jià):58 元
叢書名:淮上教育學(xué)者文庫
- 作者:陸仁華,何杰 著
- 出版時(shí)間:2019/8/1
- ISBN:9787305225819
- 出 版 社:南京大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G633.982
- 頁碼:279
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
《生態(tài)教育理論與實(shí)踐研究:以江蘇省清浦中學(xué)為例》立足于江蘇省清浦中學(xué)多年來開展生態(tài)教育的實(shí)踐,系統(tǒng)地回顧了江蘇省清浦中學(xué)開展生態(tài)教育的研究歷程以及實(shí)踐所取得的成果。同時(shí),通過對(duì)清浦中學(xué)生態(tài)教育的思想源流、概念與特征的闡釋,從而為學(xué)校開展生態(tài)教育厘清理論。
《生態(tài)教育理論與實(shí)踐研究:以江蘇省清浦中學(xué)為例》是大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校研究者、實(shí)踐者合作研究的成果,研究成果特顯了教育理論與教育實(shí)踐共生、共融、共建的特質(zhì),為新時(shí)期如何創(chuàng)建學(xué)校品牌與學(xué)校特色提供了一種思考和借鑒。
清浦中學(xué)始建于新中國成立之初,2004年遷至新校區(qū),2008年晉升為江蘇省四星級(jí)高中,2016年升格為副處級(jí)事業(yè)單位,并更名為“江蘇省清浦中學(xué)”。
清浦中學(xué)近20年來的快速發(fā)展得益于學(xué)校所踐行的生態(tài)教育。生態(tài)教育將學(xué)校視作一種特殊的生態(tài)系統(tǒng),運(yùn)用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和思維,系統(tǒng)整體地審視教育過程,理解教育現(xiàn)象,解決教育問題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,生態(tài)教育的核心是尊重教育主體的生命性,遵循教育的多樣性,促進(jìn)教育的可持續(xù)性,提高教育的集約性和效能性,它既是教育理念,也是教育實(shí)踐,既是辦學(xué)思想的集中體現(xiàn),又是育人模式的實(shí)踐創(chuàng)新。
生態(tài)教育的提出有著深刻的時(shí)代背景。20世紀(jì)50年代以來,工業(yè)文明所導(dǎo)致的種種環(huán)境和社會(huì)問題逐步凸顯,這迫使人們對(duì)工業(yè)文明時(shí)代的生產(chǎn)、生活方式及與之對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀念不斷反思,到21世紀(jì)初,探尋以生態(tài)文明超越工業(yè)文明,實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展之路的嘗試已成為一種全球性潮流。
作為社會(huì)系統(tǒng)重要組成部分的教育,毫無疑問也受到這一潮流的影響。與工業(yè)文明相適應(yīng)的傳統(tǒng)教育服務(wù)于所謂經(jīng)濟(jì)理性,以標(biāo)準(zhǔn)化和功利性為特征,強(qiáng)化了人類對(duì)自然資源的無限攫取而弱化了人的精神追求,加劇了人類自然家園的破壞和精神家園的荒蕪,面對(duì)困境,人們迫切要求教育作出變革,以適應(yīng)建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的要求,生態(tài)教育正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
生態(tài)教育就是要遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律,放下對(duì)教育的土壤、空氣、水質(zhì)的無視和破壞,力圖創(chuàng)造一個(gè)充滿尊重、富于人文氣息的和諧氛圍,讓學(xué)生在其中充分而有個(gè)性的成長(zhǎng)。生態(tài)教育既是教育內(nèi)容的生態(tài)——學(xué)習(xí)、傳播、理解、掌握生態(tài)的知識(shí)、觀點(diǎn)、方法;也是教育方式的生態(tài)——摒棄急功近利、竭澤而漁、不擇手段的發(fā)展方式;還是教育結(jié)果的生態(tài)——追求生態(tài)平衡,實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值,促進(jìn)入的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。一言以蔽之,生態(tài)教育的終極目標(biāo)就是要回歸教育培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì),以適應(yīng)生態(tài)文明社會(huì)對(duì)人才的需求,從這個(gè)意義來講,生態(tài)教育代表了先進(jìn)教育的發(fā)展方向。
我的教育生涯已經(jīng)走過了近40個(gè)春夏秋冬,當(dāng)我還是一名普通教師的時(shí)候,就深刻體會(huì)到,教育面對(duì)的是如朝陽、如鮮花般燦爛的生命,是心智稟賦各異的孩子,這些孩子就像一粒粒不同植物的種子,有些可能會(huì)開出美麗的花朵,有些可能會(huì)結(jié)出香甜的果實(shí),有些可能會(huì)長(zhǎng)成參天大樹,也有些終其一生也只能是一株平凡的小草。面對(duì)他們,教育者該做的不應(yīng)是篩選和催促,而應(yīng)該像一個(gè)園丁那樣,給予他們適合的陽光和土壤,以及足夠的耐心和等待,讓這些種子各因所長(zhǎng),茁壯成長(zhǎng),哪怕只是一株小草,也能收獲屬于自己的精彩。
明代理學(xué)家王陽明說:“大抵童子之情,樂嬉游而憚拘檢,如草木之始萌芽,舒暢之則條達(dá),摧撓之則衰萎。今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng),沾被卉木,莫不萌動(dòng)發(fā)越,自然日長(zhǎng)月化。若冰霜?jiǎng)兟,則生意蕭索,日就枯槁矣!保ā队(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌》)我心中的理想的教育就應(yīng)該像他說的那樣春風(fēng)化雨,日長(zhǎng)月化,舒暢情懷,鼓舞心靈,就應(yīng)該站在學(xué)生的生命立場(chǎng)上,給予他們成長(zhǎng)所需的溫暖和煦的陽光和肥沃潤(rùn)澤的土壤,就應(yīng)該為他們的心中保留一塊詩意的空間,不為功利的塵埃所封閉,無論平凡還是偉大,都能享有充滿詩意的美麗人生,而這正是生態(tài)教育所追求的境界,這可能就是生態(tài)教育的思想在我心中最初的萌芽。
2001年,我來到清浦中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,如何使這所歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的老校煥發(fā)活力是我需要面對(duì)的首要問題,此時(shí)正值國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,大力倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)文明建設(shè),恰在同時(shí),第八次基礎(chǔ)教育課程改革也正全面推進(jìn),課程改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的核心理念與生態(tài)教育思想不謀而合,這使我們下定決心,讓學(xué)校回歸“育人”初心,以生態(tài)教育為價(jià)值追求,就此踏上了生態(tài)教育的探索之路。
頂層設(shè)計(jì),專家引領(lǐng)。我們邀請(qǐng)江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊教授、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任彭鋼教授、淮陰師范學(xué)院教科院顧書明教授等知名學(xué)者組成專家咨詢團(tuán)隊(duì),經(jīng)專家咨詢團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討論證認(rèn)為,生態(tài)教育是為了生命主體的自由和幸福以及可持續(xù)發(fā)展所進(jìn)行的現(xiàn)代教育,其主要特征是:以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo),主張網(wǎng)絡(luò)化開放的知識(shí)體系,注重動(dòng)態(tài)情境式的教育方式,倡導(dǎo)平等和諧的師生關(guān)系。正如楊九俊教授所言,生態(tài)教育是對(duì)陶行知先生所說的“千教萬教教人學(xué)真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的生活教育的現(xiàn)代詮釋。
陸仁華,男,1960年生,中學(xué)化學(xué)不錯(cuò)教師,淮安市化學(xué)學(xué)科帶頭人,江蘇省特級(jí)教師。從事教育工作40余年來,潛心鉆研教育教學(xué),勇于改革課堂教學(xué),主持多項(xiàng)國家、省、市課題研究,有30多篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。2001年擔(dān)任清浦中學(xué)校長(zhǎng)以來,倡導(dǎo)生態(tài)教育,并積極探索與實(shí)踐,曾先后獲得“全國很好教師”“江蘇省勞動(dòng)模范”“淮安市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”“淮安市首屆靠前青年教師”“淮安市很好校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。
第一章 江蘇省清浦中學(xué)生態(tài)教育的研究紀(jì)事
第一節(jié) 清浦中學(xué)70載風(fēng)雨輝煌路
第二節(jié) 從“天井學(xué)!钡健敖逃掭啞
第三節(jié) 沖刺“江蘇省四星級(jí)高中”
第四節(jié) 傾力打造“淮中班”
第五節(jié) 春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲
第二章 生態(tài)教育研究源起及其分析
第一節(jié) 現(xiàn)代教育的生態(tài)轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 生態(tài)教育的內(nèi)涵特征
第三節(jié) 生態(tài)教育的方法、原則及主張
第三章 生態(tài)教育的理論之基
節(jié) 生態(tài)哲學(xué):生態(tài)教育的哲學(xué)視野
第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展:生態(tài)教育的教學(xué)價(jià)值取向
第三節(jié) 教學(xué)美:生態(tài)教育的美學(xué)追求
第四節(jié) 行動(dòng)研究:生態(tài)教育的研究方法
第四章 生態(tài)教育的實(shí)踐框架
節(jié) 生態(tài)德育:夯實(shí)健全人格的基石
第二節(jié) 生態(tài)校園:促進(jìn)師生發(fā)展的沃土
第三節(jié) 生態(tài)管理:綻放師生生命的精彩
第四節(jié) 生態(tài)課堂:激活師生潛能的舞臺(tái)
第五節(jié) 生態(tài)課程:開創(chuàng)幸福人生的跑道
第五章 生態(tài)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用
節(jié) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)
第二節(jié) 認(rèn)知工具的應(yīng)用
第三節(jié) 課堂藝術(shù)的滲透
第四節(jié) 信息化的魅力
第五節(jié) 變“錯(cuò)”為寶
第六章 語文數(shù)學(xué)英語學(xué)科生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)
節(jié) 《左忠毅公逸事》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 《任意角的三角函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 《平面向量的數(shù)量積復(fù)習(xí)課》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 牛津高中英語M2《U1 World power》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第七章 物理化學(xué)生物學(xué)科生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)
節(jié) 《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)――一些典型分子的空間構(gòu)型》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 《氮氧化物的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 《土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第八章 政治歷史地理音樂通用技術(shù)學(xué)科生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)
節(jié) 《收入分配與社會(huì)公平》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 《充滿魅力的中國書畫》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 《獨(dú)特的民族風(fēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第五節(jié) 《技術(shù)圖樣――正投影與三視圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)