言語能力需要在實踐中不斷訓練與加強，實施語文教學時，就不得不注意實踐、加強實踐，在實踐的過程中，逐漸形成較強的言語能力。而小學語文教學的對象是六七歲至十二三歲的孩童，他們的言語能力正處于快速發(fā)展的黃金時期，注意過程性，注意過程中的方法，在科學的思想的指導下實施教學，是全面提高學生言語能力的有力保證。
　　3.知識和能力
　　盡管在新課標推行的過程當中，知識和能力被人們有意無意地淡化了，但就課程標準本身的文本而言，不管是從三個維度在課標中出現(xiàn)的排序而言，還是就課程“總目標”的表達來看，知識和能力都仍然被擺到了極其重要的位置。
　　為了強調(diào)說明，這里不嫌累贅，全文列出“總目標”的相關(guān)條款。第四條，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”第六條，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度�！钡谄邨l，“具有獨立閱讀的能力”“有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”“能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！钡诎藯l，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！钡诰艞l，“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！钡谑畻l，“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”上述第六、七、八、九條分別集中表述了對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的知識和能力的要求，第四條和第十條提出的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。
　　關(guān)于知識究竟應在課程中占到什么位置，這幾年的爭論一直沒有停止過。就世界教育改革的整體來看：減少知識量，降低知識難度，騰出時空發(fā)展能力與情感，使學生得到全方位發(fā)展，是一種大致的共同趨勢。為什么要減少知識總量？我們以為，這與世界科技發(fā)展密不可分，隨著科技的發(fā)展，獲得知識已經(jīng)不是一件困難的事情，擁有知識也不再是職場的核心競爭力，所以，相對弱化知識，并不是說知識不重要，而是認為能力、情感與知識同樣重要甚至更加重要。