與林老師和他主持的數(shù)字繪畫(huà)工作室合作的幾年時(shí)間里， 我見(jiàn)證了一群一線(xiàn)教師對(duì)教育事業(yè)的用心和投入。 在當(dāng)前的小學(xué)教育中 ， 信息技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作都被學(xué)校和教師放在次要的位置上， 教材和課程大綱也對(duì)教師的教學(xué)模式造成了一定限制 。 而林老師能夠用心革新現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)， 重新規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)方法， 并將自 己的創(chuàng)意和想法投入到實(shí)際講學(xué)當(dāng)中 。 教學(xué)課堂內(nèi)容不僅僅是一成不變的知識(shí)輸送， 學(xué)生也不是被動(dòng)地接受， 而是轉(zhuǎn)化成了一個(gè)教師引 導(dǎo)、 學(xué)生創(chuàng)作、 啟發(fā)教學(xué)的多元智能課堂模式， 工作室的教學(xué)理念和教學(xué)行為都為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了更豐富的參考。 首先， 林老師的課程設(shè)計(jì)符合多元智能發(fā)展理論， 他提出合作式計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)方案， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能、 人際智能、 自 我認(rèn)識(shí)智能。學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為 單位， 為 了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目 標(biāo)進(jìn)行明確的責(zé)任分工。在以主題任務(wù)為 學(xué)習(xí)目 標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中 ， 教師引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 并通過(guò)探究和合作激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性， 促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 另 外， 林老師帶領(lǐng)工作室將其他學(xué)科的學(xué)習(xí) 內(nèi) 容， 如 英語(yǔ)、 語(yǔ)文等， 融入電腦繪圖 創(chuàng)作， 學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用繪圖工具表達(dá)自 己的想法， 另 一方面也通過(guò)創(chuàng)作過(guò)程對(duì)內(nèi)容本身產(chǎn)生了更加深刻的理解。 小組合作尊重了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不同個(gè)性， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比， 通過(guò)技術(shù)手段拓展了學(xué)習(xí)空間 ， 從而促進(jìn)了學(xué)生的交流。 林老師開(kāi)發(fā)的合作式計(jì)算機(jī)繪圖的系列課程是結(jié)合了課程整合、 多元智能理論、 合作式學(xué)習(xí)多個(gè)方面的理論基礎(chǔ)而形成的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 參考本書(shū)中介紹的多個(gè)教學(xué)案例 ， 教師可以在自身的教學(xué)過(guò)程中找到靈感。 數(shù)字繪畫(huà)課程設(shè)計(jì)大多以學(xué)生身邊的知識(shí)內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)為參考，如畢業(yè)季、 釣魚(yú)島問(wèn)題、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)等， 這些學(xué)生熟知的話(huà)題可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作空間 。 除了主題的選擇以外， 課堂活動(dòng)形式也需多樣化。 小組合作、 網(wǎng)絡(luò)搜索、 海報(bào)創(chuàng)作、 多媒體技術(shù)等元素都可以融入教學(xué)過(guò)程中 。 基于這樣豐富多彩的創(chuàng)作資源， 學(xué)生可以更好地展示自己的想法， 通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)， 學(xué)生的每一點(diǎn)想法都會(huì)被激發(fā)出來(lái)， 最后形成成熟的優(yōu)秀作品 。另 一方面， 當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求不斷變換， 未來(lái)需要更多具備多元智能的復(fù)合型人才， 未來(lái)社會(huì)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力 、 組織協(xié)調(diào)能力 、 信息獲取能力提出了更高的要求。 在此基礎(chǔ)上， 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不足以滿(mǎn)足這些需求。 教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)手段中融入更多的科技元素， 并且嘗試打破學(xué)科之間的阻礙。 以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)手段可以擴(kuò)展課堂的自由度， 打破學(xué)科之間的阻礙， 學(xué)生可以將知識(shí)融會(huì)貫通來(lái)解決問(wèn)題， 問(wèn)題解決能力和合作能力也是未來(lái)社會(huì)所需要的重要能力 。 除了具備以上專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和課程設(shè)計(jì)的能力之外， 林老師給人留下深刻印象的還有他的熱情和投入， 他和工作室的教師們不斷用心修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)， 結(jié)合學(xué)生們的反饋和自己在生活中的反思不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。 教師在課余時(shí)間完善學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作， 使之成為一幅幅精美的畫(huà)作， 學(xué)生也在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的用心和自己完成任務(wù)之后的成就感。 教育不是理論和公式的堆砌， 而需要用心栽培， 細(xì)心呵護(hù)。 對(duì)教育投入百分之百的熱情， 用上百分之百的努力思考， 每位教師都可以成為 一名令人尊敬的教育工作者！