一、背景綜述
　　資源開發(fā)是中國水學校項目的五個部分之一。此子項目的目的是集中三個區(qū)域及各試點學校的力量，開發(fā)一整套以水（長江、珠江、海河流域）為主題的適合基礎教育階段使用的跨學科教學資源。在內容上，以當?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境為背景，透過自然、社會、文化、經(jīng)濟、歷史等視角，系統(tǒng)地探討水資源的自然特性、水域保護和可持續(xù)管理的策略，基于地域特色把握人水關系在不同地域景觀、不同生產(chǎn)力水平下的特質與文化內涵。課程資源采用動手做、角色扮演、價值澄清、模擬、辯論、繪畫、寫小論文、手工制作、實驗操作、實地調查等鼓勵主體參與的教學策略，力求在建構水概念、提高愛水保水意識的同時，給學生提供接觸和品味家鄉(xiāng)人文社會和自然環(huán)境的線索和途徑，批判性地思考社會、文化、決策與自然等因素與水資源管理的關系。
　　二、技術路線
　　2008年春，在北京密云和人民教育出版社舉行的兩次討論會上，JohnHuckle先生和來自云南、四川、上海三地的老師以及香格里拉學會的工作人員共同確定了資源開發(fā)的概念框架和資源類別。會議決定，由學會協(xié)調和支持，三個區(qū)域中心協(xié)作，組織項目試點學校的骨干老師，集體完成課程資源的開發(fā)工作。
　　此后，三個區(qū)域中心向學會提交工作計劃，啟動資源開發(fā)工作。三個區(qū)域中心分別召集了4～5次小型研討會，匯總和交流資源開發(fā)的成果，就集中暴露出的問題和困難提出應對的建議。學會一方面匯集并通報三個區(qū)域的工作進展，另一方面通過書面反饋和現(xiàn)場面對面的交流，就典型問題提供咨詢。實踐證明，課程資源的開發(fā)也是參與者開展自我反省、達成專業(yè)發(fā)展的學習過程。
　　2009年春夏之交，三個區(qū)域陸續(xù)向學會上交了課程資源的初稿。學會與區(qū)域中心商定，區(qū)域中心在暑期制訂課程資源試驗和修訂計劃，安排試點學校和專任老師，讓課程資源在2009年秋季學期走進課堂，收集實驗數(shù)據(jù)（包括實驗計劃、教學設計、學生活動記錄、教學反思日志等），在2010年春季完成修訂工作。以活動包的實驗為例，每個項目學校至少有一位老師、兩個教學班參與；各個學校除了實驗本區(qū)域開發(fā)的16個活動外，也要盡可能多地實驗其他兩個區(qū)域開發(fā)的活動。
　　三、行動理念
　　課程資源的開發(fā)圍繞水域認知、水資源的保護與利用展開，在開發(fā)過程中力求遵循和體現(xiàn)以下思想：
　�。�1）長江、珠江、海河及其支流構成流域子系統(tǒng)，孕育了豐富的生物多樣性并構成生命支撐系統(tǒng)。
　�。�2）長江、珠江、海河流域均為中華文明的發(fā)源地，是人們賴以生存的源泉。隨著城市化進程的加快，流域提供生活的資源及其支撐能力面臨巨大威脅。未來世代賴以生存和發(fā)展的潛力及機會有可能被
　�。�3）長江讀本：以小學生和初中生為對象，以長江為背景，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)介紹長江流域的自然和人文特色，傳播可持續(xù)水資源保護和管理的理念和策略。讀本的寫作由上海區(qū)域中心的老師承擔。
　　（4）流域分析技術手冊：由香格里拉可持續(xù)社區(qū)學會組織上海、四川、云南三個區(qū)域中心和人民教育出版社的編輯共同編寫，主要供中國水學校項目的老師制訂和實施水活動方案參考。手冊內容包括中國水學校項目簡介、中國水學校的行動哲學、學校水課程的計劃與實施、校園地景營造與社區(qū)景觀分析、水的理化性質指標與測試、水性質的生物學檢測方法等方面。