定 價：128 元
叢書名：教育部人文社會科學研究青年基金項目四川省教育廳人文社會科學研究重點項目綿陽師范學院學術(shù)著作出版基金資助項目
- 作者：侯小兵 著
- 出版時間：2018/7/1
- ISBN：9787520126601
- 出 版 社：社會科學文獻出版社
- 中圖法分類：G658.3
- 頁碼：336
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：小16開
本書基于我國教師資格新政策的時代背景，運用教師專業(yè)發(fā)展理論、組織管理學、新制度經(jīng)濟學等多學科理論與方法，并結(jié)合我國高師院校轉(zhuǎn)型的歷史路徑和發(fā)達國家教師教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗，分析當前我國高師院校組織結(jié)構(gòu)與教師資格新政策要求的適應性，論證高師院校組織變革的必要性和可行性，確定高師院校組織變革所要達到的根本目的、所要遵循的基本原則和路徑選擇，尋求制約高師院校組織變革的瓶頸問題及其形成原因與破解途徑，進而提出變革的具體行動策略，以推動高師院�？茖W發(fā)展與教師資格新政策運行、教師教育質(zhì)量提高彼此之間的良性互動。
序
作序者唐朝紀，教授，原四川省委教育工委副書記、四川省教育廳黨組副書記、常務副廳長（正廳級）。
黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾�！比嗣駥γ篮蒙钚枰膬�(nèi)容非常豐富，其中，教育不但是重要的需要之一，而且是滿足其他方面需要的重要前提和基礎。我們黨歷來把發(fā)展教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。十九大報告進一步提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。
教育興則國興，教育強則國強。辦好人民滿意的教育，對增強人民的獲得感、幸福感、安全感，對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善、社會和諧有著重要支撐作用。改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國各級各類教育事業(yè)取得了偉大成就。2016年，全國學前教育毛入園率達到77.4%，九年義務教育鞏固率93.4%，高中階段毛入學率87.5%，高等教育毛入學率達到42.7%，中國特色社會主義教育事業(yè)基本滿足了人民群眾對教育機會的需要，以及社會行業(yè)領域?qū)Ω骷壐黝惾瞬诺男枰Ｎ覈呀ǔ墒澜缟献铨嫶蟮默F(xiàn)代教育體系，各級各類教育的學校數(shù)和在校生數(shù)居世界之首，教育的普及程度和發(fā)展水平已經(jīng)位居中高收入國家之列。強國需要強教，新時代對教育改革提出了新訴求。一方面，人民群眾的美好生活向往和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對教育質(zhì)量提出了越來越高的要求。另一方面，教育事業(yè)跨越式發(fā)展中衍生的一系列基礎性問題還沒有從根本上得到解決，優(yōu)質(zhì)教育的供給能力還亟待提高。也就是說，新時代教育的主要矛盾已經(jīng)從教育機會不足轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量不高，提高教育質(zhì)量成為新時代教育事業(yè)改革發(fā)展的中心任務。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是影響教育質(zhì)量的首要因素，高質(zhì)量教育要由高素質(zhì)教師來實施。新時代教師是承擔教書育人職責的專業(yè)工作者，是......
侯小兵，綿陽師范學院副教授，主要從事教師教育和創(chuàng)新教育的研究與教學工作。先后主持“教師資格新政策背景下的高師院校組織變革研究”“國家教師資格考試制度的邏輯、認同與響應”“教師教育機構(gòu)的歷史變遷與當代變革”等省部級教育科研課題5項。出版《理解與行動：高等教育質(zhì)量建設研究》《學科教學論教師的專業(yè)身份研究》等學術(shù)專著3部；在《教育研究》《中國高教研究》《中國教育學刊》等刊物上發(fā)表學術(shù)論文30余篇。
第一章 績效、組織與制度：高師院校組織變革的理論邏輯／1
第一節(jié) 教師教育績效的內(nèi)涵與評價／1
第二節(jié) 教師教育組織的要素與系統(tǒng)／9
第三節(jié) 教師教育制度的形態(tài)與變遷／18
第二章 學歷、專業(yè)與資格：高師院校組織變革的外生動力／27
第一節(jié) 教師學歷提升與教師教育改革／27
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革／39
第三節(jié) 教師資格國考與教師教育改革／54
第三章 國考、認同與響應：高師院校組織變革的內(nèi)生動力／63
第一節(jié) 高師院校師范生國考制度認同結(jié)構(gòu)的分析／63
第二節(jié) 高師院校師范生國考制度認同水平的考察／68
第三節(jié) 師范生國考制度認同與教學效能感的關(guān)系／79
第四章 創(chuàng)立、調(diào)整與重建：高師院校組織變革的歷史脈絡／88
第一節(jié) 高師院校組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立與升格／88
第二節(jié) 高師院校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整與破壞／108
第三節(jié) 高師院校組織結(jié)構(gòu)的重建與發(fā)展／120
第五章 體系、轉(zhuǎn)型與多元：高師院校組織變革的現(xiàn)實基礎／131
第一節(jié) 全國高師院校體系的構(gòu)成／131
第二節(jié) 高師院校的組織結(jié)構(gòu)特征／143
第三節(jié) 高師院校的教師教育組織／159
第六章 綜合、特色與效果：高師院校組織結(jié)構(gòu)的適應分析／168
第一節(jié) 高師院校組織結(jié)構(gòu)的綜合化轉(zhuǎn)型發(fā)展／168
第二節(jié) 高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教師教育特色／178
第三節(jié) 高師院校師范生的教師專業(yè)學習效果／195
第七章 價值、原則與范疇：高師院校組織變革的理想之境／208
第一節(jié) 高師院校組織變革的價值追求／208
第二節(jié) 高師院校組織變革的行動原則／216
第三節(jié) 高師院校組織變革的基本范疇／226
第八章 知識、制度與文化：高師院校組織變革的實踐之困／241
第一節(jié) 教師知識視角下的高師院校組織變革／241
第二節(jié) 路徑依賴視角下的高師院校組織變革／247
第三節(jié) 理性選擇視角下的高師院校組織變革／255
第四節(jié) 文化沖突視角下的高師院校組織變革／260
第九章 管理、治理與協(xié)同：高師院校組織變革的行動之策／269
第一節(jié) 高師院校組織變革的外部治理／269
第二節(jié) 高師院校組織變革的內(nèi)部治理／279
第三節(jié) 高師院校的教師教育機構(gòu)建設／288
參考文獻／296
附 錄／312
后 記／323
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