序

魏亮的著作《詩·畫身體戲劇化身體表達課程體系》就要出版了。

魏亮把她的書稿寄給我，請我為她的書寫序。

捧著這一疊沉甸甸的書稿，我腦子里迸出來的第一句話是：當學生成為老師的時候。

是啊，當學生成為老師的時候，當學生成為一名有創(chuàng)新精神、有作為、有成就的老師的時候，曾經(jīng)是這位學生的老師，我心中滿溢著的這份青出于藍的幸福，是用任何形容詞都會顯得蒼白的。

我知道，這份幸福，是學生奮斗出來的。

早在上世紀九十年代初，在武漢的一次中學生的藝術(shù)比賽中，我發(fā)現(xiàn)了魏亮，我記住了魏亮。當時，她參賽的節(jié)目是獨舞《雀之靈》。那時，楊麗萍創(chuàng)作并表演的舞蹈《雀之靈》，在社會上有很大的影響，許多習舞的女孩子紛紛學演，在許多藝術(shù)匯演中都會看到這個節(jié)目。魏亮表演的《雀之靈》之所以給我留下深刻的印象，正是她竭力想用身體去表達作品內(nèi)涵的強烈欲望。

一九九五年秋，魏亮成為了我的學生。他所在的這個班，是我的重點工作之一，所以我關(guān)注這個班每一門課程的教學過程，我關(guān)注這個班每一個學生的學習情況。

這個班畢業(yè)的時候，我把魏亮留下了，留在武漢市藝校當老師。按常理，舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學生留校當老師，一般都會放到舞蹈教研室，擔任舞蹈專業(yè)的任課老師�？墒俏也唬�我把魏亮放到了戲劇表演教研室，讓她擔任戲劇表演專業(yè)的形體課老師。

這個決定的依據(jù)，正是魏亮表演的《雀之靈》給我留下的印象：她那竭力想用身體去表達作品內(nèi)涵的強烈欲望。

我把為什么這么做的理由，詳詳細細地告訴了魏亮。

上世紀五十年代末，我考上了武漢人藝的歌劇學員班，我們班有形體課。畢業(yè)后，我留在武漢人藝（即后來的武漢歌舞劇院）歌劇團當演員，歌劇演員也每天都有形體基本功訓練。后來，我作為劇院的藝術(shù)生產(chǎn)管理者，作為藝校的藝術(shù)教育組織者，也都在戲劇表演專業(yè)開設(shè)形體訓練課程。幾十年來，戲劇表演專業(yè)的形體訓練課，請的都是專業(yè)表演能力和專業(yè)教學能力都很強的舞蹈教師，可是，上的都是千篇一律的簡化了的舞蹈課。無論是芭蕾課，古典舞課，還是民間舞課，都是比舞蹈專業(yè)班的課程在強度上減弱一點，在難度上降低一點，在課時量上減少一點，在推課的進度上緩慢一點……數(shù)十年如此，沒有變化。這種簡化了的舞蹈課，缺乏明確的教學理念，沒有明確的教學目標，訓練的結(jié)果是，成績最好的學生，都趕不上較差的專業(yè)舞蹈演員，甚至比不上優(yōu)秀的業(yè)余舞蹈演員。比上肯定是不足的，比下也不見得有余。把培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員的教學課程，簡化了以后來作為戲劇演員的培訓課程，顯然是無法達到目的的。

我一直在想，戲劇表演專業(yè)有自身的藝術(shù)規(guī)律，戲劇表演專業(yè)教學的形體課程，也應(yīng)該有自身的理念、目標和獨特的課程體系。簡化了的舞蹈課的教學時代應(yīng)當過去了，我們應(yīng)該探索、研究，創(chuàng)建屬于戲劇表演專業(yè)自己的形體課程體系。

這一番話，魏亮聽進去了；這個課題，魏亮研究和實踐了二十年。

魏亮在武漢市藝術(shù)學校戲劇表演教研室擔任形體教師的同時，我還讓她擔任戲表班班主任，目的是讓她了解戲表專業(yè)開設(shè)的課程，以及戲表學生的素質(zhì)。她可以隨時進課堂看課，她可以全程了解學生的學習狀況。

接著，我邀請上海戲劇學院表演系徐衛(wèi)紅老師和姚家征老師到藝校來，進行了一周的專業(yè)強化訓練。我知道，上戲表演系的老師早就在琢磨戲劇表演形體訓練的教學改革，并推出過一些并非簡化了的舞蹈課的形體訓練課程。姚家征老師在藝校的強化訓練中，就推出了一堂這樣的課。這堂課，給正在入門的魏亮，打開了眼界，拓寬了視野。

魏亮在藝校工作了四年，我認為她對戲表專業(yè)的教學結(jié)構(gòu)和學生狀況，應(yīng)該有一個基本的了解了。我想，應(yīng)該送她出去進修了。還沒等我找她談，她倒先向我提出了進修的申請。而且，我們不約而同地選擇了上海戲劇學院。

半年進修，我相信，她如魚得水。上戲有她開展教學研究的指導教師，上戲有她開展課題研究的最佳學術(shù)環(huán)境�？墒牵�半年哪兒夠呢？！于是再讀一個本科；于是再讀研；在少年宮任教，在同濟大學任教；無論是學習還是工作，戲劇表演身體表達這個課題，始終在思考中，在創(chuàng)編中，在實踐中，二十年如一日。

2000年，我從武漢市藝校退休。2002年，我應(yīng)四川師范大學邀請，去參與創(chuàng)建西南地區(qū)第一個音樂劇本科專業(yè)，同時，指導四川省藝術(shù)學校音樂劇中專班的專業(yè)教學。2003年初，寒假期間，我?guī)�魏亮到四川省藝校給音樂劇班進行十天的強化訓練。我想看看，幾年在上戲的研習，魏亮在課題上有什么進展。我看了她的訓練過程，我看了她的匯報課，我發(fā)現(xiàn)，她的課程內(nèi)容有了很大的變化，她自編的教材已經(jīng)有了戲劇表演專業(yè)的特點。匯報后的座談會上，四川省藝校的幾位老師都說，沒想到形體訓練還能這樣上課，覺得好新鮮，又有針對性，大開思路。

幾年不見，魏亮在路上了。

此后，我一直在成都教學，魏亮在上海學習和工作，可是我們每次在上海的見面，我都能聽到魏亮滔滔不絕地談她的課題，談她取得進展的喜悅，津津有味；談她遇到問題的糾結(jié)，苦苦思索。這些交談，不僅僅是理性的學術(shù)，更有感情的溫度。

有一次她問我，一個人從門外向我們走來，看起來他是朝向你的，實際上他的目標是我；和看起來他是朝向你的，實際上他也是沖著你來的。兩者有區(qū)別嗎？當然有區(qū)別！我明白，這是她編創(chuàng)的身體表達的練習。她編創(chuàng)了許多練習，試圖突出練習的戲劇性，把外部動作和內(nèi)部動作有機結(jié)合起來。這些練習絕非簡化了的舞蹈片段。

又有一次，她問我，肢體語言，身體語言，意思一樣嗎？當然不一樣！一般來說，肢體是指人的軀體四肢，可是身體包括大腦和心臟呀。行動是受思維支配的。我明白了，她在思考這個體系的核心理念。

還有一次，她告訴我，她已經(jīng)編創(chuàng)了相當多的戲劇形體練習小品，課堂實踐的效果也很好，她正在思考，用怎樣的理念把這些練習進行歸納，使之系統(tǒng)化。我明白，她的課題已經(jīng)到了關(guān)鍵節(jié)點。我對她說，把眾多的練習系統(tǒng)化的理念，恐怕在戲劇和舞蹈范疇中都難以找到，你已經(jīng)跨界了，現(xiàn)在應(yīng)該把你的雙手向左右兩邊伸出去，到其他藝術(shù)門類，甚至到藝術(shù)范疇之外的相關(guān)專業(yè)中，去研究和尋求。

最后的百米沖刺，恐怕是她最艱難的時候。

人但有恒，事無不成。她終于破解了。她在中國傳統(tǒng)文化中得到了她苦苦追尋的那條根脈，詩.畫身體,正是她用來統(tǒng)帥屬于中國的戲劇化身體表達課程體系的理念。

一個課題，做了二十年的功課，難能可貴。

曾國藩在他的家書中有這樣一句話：學問之道無窮，總以有恒為主。

魏亮經(jīng)過二十年的研習，踏實了她的戲劇化身體表達教學體系的第一步，為她以后的研究方向奠定了堅實的基礎(chǔ)。正因為魏亮在研習這個教學體系的過程中已經(jīng)跨界，所以這個體系是可以向人文范疇的其他領(lǐng)域延伸的，比如，它對人際交流與溝通，推進組織文化與企業(yè)文化的建設(shè)等范疇，也具有推廣和訓練的價值。

《詩畫.身體--戲劇化身體表達課程體系》剛剛成形，還有不足之處，還需要專家學者的指導、幫助。但我相信，魏亮不會停止她的腳步，會堅定地走下去，在專家學者的指導和幫助下，使這個體系更臻完美。

沈承宙 2018年5月于武漢