目錄
緒論 1
一、研究背景 1
二、研究意義 4
三、問題闡述 5
四、全書結構 6
第一章 對教師教學與教師成長研究的回溯 8
第一節(jié) 關于專家-新手教師教學的研究 9
一、國外對專家-新手教師教學的研究 9
二、國內(nèi)對專家-新手教師教學的研究 21
第二節(jié) 關于教師教學特質的研究 24
一、國外對教師教學特質的研究 25
二、國內(nèi)對教師教學特質的研究 28
第三節(jié) 關于新疆雙語教育的研究 33
一、新疆雙語教育的政策與現(xiàn)狀 33
二、新疆雙語師資隊伍建設 35
三、新疆雙語教師的教學與發(fā)展 36
第二章 理論基礎和基本思路 41
第一節(jié) 相關理論及其啟示 41
一、特質理論及其啟示 41
二、圖式理論及其啟示 45
第二節(jié) 核心概念的界定 50
一、雙語教育與雙語教學 50
二、中學化學少數(shù)民族專家教師與新手教師 52
三、課堂教學特質及其構成要素 52
第三節(jié) 研究的基本思路 55
一、研究的目標和問題 56
二、研究的假設和程序 56
三、研究對象、內(nèi)容和方法 57
第三章 課堂教學行為的比較研究 59
第一節(jié) 研究基礎與研究設計 59
一、教師課堂教學行為的研究 59
二、課堂教學行為及其劃分維度 67
三、研究設計 70
第二節(jié) 課堂教學行為的分析比較 72
一、課堂呈示行為的差異 72
二、課堂問答行為的差異 84
三、課堂指導行為的差異 94
四、課堂管理行為的差異 101
五、新手-專家教師課堂教學行為特征 110
第四章 教學知識圖式的分析比較 112
第一節(jié) 雙語教師知識與技能來源的調查分析 112
一、問卷設計與調查方式 112
二、問卷調查結果與討論 113
三、訪談紀要 123
第二節(jié) 教學知識圖式的分析比較 126
一、化學事實性知識教學知識圖式的分析 127
二、化學理論性知識教學知識圖式的分析 133
三、計算技能性知識教學知識圖式的差異研究 139
四、新手-專家教師教學知識圖式的特征 145
第五章 教學思路的分析比較 147
第一節(jié) 研究基礎與研究設計 147
一、概念界定與教師教學思路的已有研究 147
二、研究設計 149
第二節(jié) 教學思路的分析 151
一、事實性知識教學思路的比較 151
二、理論性知識教學思路的分析 162
三、計算技能性知識的教學思路的比較 173
四、新手-專家教師教學思路的特征比較 184
第六章 教學情意的分析比較 189
第一節(jié) 研究基礎與研究設計 190
一、關于教師教學情意的研究 190
二、研究設計 196
第二節(jié) 教學情意的個案分析 202
一、教學觀念的分析 202
二、教學情感的分析 210
三、教學心理品質 215
四、專家教師與新手教師教學情意特征 228
第七章 總結與建議 232
第一節(jié) 對專家教師與新手教師課堂教學特質的總結 232
一、中學化學維吾爾族專家教師的課堂教學特質 232
二、中學化學維吾爾族新手教師的課堂教學特質 234
第二節(jié) 對提升新手教師課堂教學特質的建議 236
一、建構教學知識圖式要從“表層”向“深層”轉化 236
二、設計教學思路要從“泛教”向“精教”轉化 237
三、 課堂教學行為要從“教為中心”轉向促進“學為中心” 238
四、發(fā)展教學情意要從促“近教”轉向“遠教” 238
第三節(jié) 研究展望 239
附錄 242
附錄1 課堂呈示行為觀察量表 242
附錄2 課堂強化行為觀察記錄表 243
附錄3 課堂練習指導行為觀察量表 244
附錄4 課堂管理行為調查問卷 245
附錄5 學科教學知識與技能來源調查問卷 248
附錄6 對雙語教育教學認識的訪談提綱 252
附錄7 有關鋁的重要化合物的教學片斷實錄及分析 253
附錄8 有關元素周期表的教學片斷實錄及分析 259
附錄9 有關化學反應熱的計算的教學實錄及分析 265
后記 275