辭別值得濃墨重書的2012年，中國(guó)教育發(fā)展邁入2013年——“后4%時(shí)代元年”。這一紀(jì)元，昭示著中國(guó)教育界和公眾持續(xù)20年的“4%情結(jié)”終于可以放下，也意味著新的起點(diǎn)和責(zé)任。大量的財(cái)政資源用于公共教育體系，公共教育需要證明自己“當(dāng)之無(wú)愧”，“質(zhì)量”將取代“經(jīng)費(fèi)”成為中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展最重要的“關(guān)鍵詞”。
　　一方面，近年來(lái)教育領(lǐng)域出臺(tái)了一系列的綱領(lǐng)性文件，從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，到“全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議”的召開，以及《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的推動(dòng)實(shí)施，都明確要求高等學(xué)校牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　另一方面，在拉動(dòng)內(nèi)需的客觀需求以及教育產(chǎn)業(yè)化思潮的影響下，中國(guó)于1999年拉開了高校擴(kuò)招的序幕。擴(kuò)招加快了中國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，但也有研究發(fā)現(xiàn)，自擴(kuò)招以來(lái)，隨著高等教育機(jī)會(huì)迅速增加，高等教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題日益突出。高校教師作為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，是教育生產(chǎn)過(guò)程中最重要的投入要素，對(duì)高等教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。
　　學(xué)生數(shù)量的快速增加使得高校師資的短缺問(wèn)題日益突出，師生比持續(xù)走低，有的省份個(gè)別學(xué)校甚至超過(guò)了1∶40。加大投入、增加師資等一系列手段陸續(xù)實(shí)施，許多剛剛畢業(yè)的研究生走上講臺(tái)，成為本科教學(xué)的重要力量。與此同時(shí)，很多高校為彌補(bǔ)師資的嚴(yán)重短缺，除了采取增加在職教師的工作量、擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模等措施之外，還采取了從校外聘請(qǐng)代課教師、起用在讀研究生為本科生授課等多種手段。隨著這些彌補(bǔ)師資短缺措施的常態(tài)化，一支以在編教師為主、研究生教師和外聘教師并存的多元化師資隊(duì)伍正在各高校穩(wěn)步發(fā)展。利用非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開展實(shí)證研究，深入探討不同類型大學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果的影響十分必要。
　　構(gòu)建基于評(píng)估的教育問(wèn)責(zé)制是提高教育質(zhì)量的重要手段。教育部袁貴仁部長(zhǎng)講道：“評(píng)估這件事情特別特別重要，評(píng)估非常非常重要，評(píng)估是天大的事。”完善的教育評(píng)估體系，不僅包含宏觀層面行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估，而且包含微觀層面學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估。而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估和問(wèn)責(zé)，與學(xué)生的教育過(guò)程聯(lián)系更加直接。
　　為了應(yīng)對(duì)高等教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)，教育部于2004年建立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，開始了五年一輪的教學(xué)評(píng)估。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的不斷完善，教育行政部門對(duì)高校的教學(xué)評(píng)估已經(jīng)從早期的摸索走到了今日的初見成效，但是高校內(nèi)部對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估和問(wèn)責(zé)卻鮮見重大變革。教師教學(xué)評(píng)估和問(wèn)責(zé)已是國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)研究和政策研究的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)估的實(shí)證研究尚屬空白。受益于某高校英語(yǔ)課程隨機(jī)分班數(shù)據(jù)，本書得以解決困擾教師增值評(píng)估中的“Rothstein批判”，利用大學(xué)新生英語(yǔ)課程隨機(jī)分班構(gòu)建的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，估計(jì)英語(yǔ)教師短期、中期乃至長(zhǎng)期的影響，從多個(gè)視角探尋不同類型的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。
　　研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師影響存在明顯的揮發(fā)性，但是其短期和中長(zhǎng)期影響是一致的，“為考試而教”與“為知識(shí)而教”長(zhǎng)短期影響的不一致性在語(yǔ)言類課程中并不明顯。從不同類別的教師增值評(píng)估來(lái)看，講師的教學(xué)效果最差；外聘教師的教學(xué)效果最好；研究生教學(xué)雖然有著不錯(cuò)的短期效果，但是長(zhǎng)期效果差。最后，本書從改善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的視角給出些許思考。
　　人才培養(yǎng)，事大如天；教學(xué)改革，任重道遠(yuǎn)。
　　通往未來(lái)的路很長(zhǎng)，我們所進(jìn)行的教育教學(xué)改革和人事制度改革就如同在學(xué)生們成長(zhǎng)途中的鋪路石，我們提供的基石堅(jiān)固一些，他們離自己的理想就近一些；我們鋪就的道路寬廣一些，他們?nèi)〉贸晒Φ母怕示痛笠恍��?br>　　人才培養(yǎng)是基石，教育改革是手段，只有不斷地探索和創(chuàng)新才能使我們的教育教學(xué)改革不斷深化，才能保證高等教育的質(zhì)量止跌回升。探索需要理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新需要實(shí)踐支持，唯有通過(guò)實(shí)證分析還原現(xiàn)實(shí)的真實(shí)狀況，才能為科學(xué)的改革保駕護(hù)航。無(wú)數(shù)教育前輩和同人不辭勞苦，不懼艱辛，傾盡所有心血捍衛(wèi)的，不僅是各自學(xué)校的榮譽(yù)、學(xué)生的明天，而且是高等教育和中國(guó)的未來(lái)。
　　繼往開來(lái)，我們豪情滿懷，因?yàn)橐宦酚兄T多同人同行，共擔(dān)風(fēng)雨，所以我們無(wú)懼失�。粚彆r(shí)度勢(shì)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，因?yàn)楦母锏穆飞蠙C(jī)會(huì)稍縱即逝，不允許我們有絲毫的遲疑與等待。
　　使命在肩上，責(zé)任在心中，道路在腳下，就讓我們一起出發(fā)，朝著心中的未來(lái)風(fēng)雨兼程，用每一個(gè)音符譜寫中國(guó)高等教育的華美樂(lè)章。