《基礎(chǔ)教育學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)與促進(jìn)》：

　　（一）學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的指標(biāo)選取

　　較之抽測(cè)的小樣本學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)，用全校學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)作為教育局對(duì)該�！稑�(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作的評(píng)價(jià)依據(jù)，無疑更加符合對(duì)該項(xiàng)工作評(píng)價(jià)的目的意義和內(nèi)容指向。但通過監(jiān)測(cè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即便各所學(xué)校都嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行測(cè)試，在主客觀因素的影響下最終的測(cè)試結(jié)果仍與學(xué)生的實(shí)際水平之間存在著并不均等的差距。特別是在考核評(píng)價(jià)影響下，學(xué)校與教師對(duì)評(píng)價(jià)所依的測(cè)試成績(jī)的真實(shí)性和可靠性提出了更高的要求。故很多地區(qū)都以信度更高的抽測(cè)數(shù)據(jù)作為學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)的客觀公正性。這使得學(xué)校自測(cè)成績(jī)處于一種無關(guān)緊要的尷尬境地，很多學(xué)校往往是為了完成數(shù)據(jù)上報(bào)任務(wù)而應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)質(zhì)量低下的問題。為此，必須將學(xué)校的自測(cè)成績(jī)納入?yún)^(qū)域教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)中來。

　　在《標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)的自測(cè)成績(jī)與抽測(cè)成績(jī)的比對(duì)中，對(duì)抽樣學(xué)生的測(cè)試結(jié)果或成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行完全的一致性比對(duì)，在當(dāng)前的監(jiān)測(cè)體系下顯然不具有操作價(jià)值和實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生參加學(xué)校自測(cè)和上級(jí)抽測(cè)時(shí)的身心狀態(tài)和測(cè)試表現(xiàn)都很難完全一致。如果將學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的總分等級(jí)作為比對(duì)指標(biāo)，很可能會(huì)因?yàn)樘幱诘燃?jí)分?jǐn)?shù)線上臨界生的成績(jī)微動(dòng)而產(chǎn)生較多的差異個(gè)體，這種情況在小樣本抽測(cè)中的影響尤其顯著。而且對(duì)抽樣個(gè)體進(jìn)行逐一比對(duì)會(huì)增加數(shù)據(jù)復(fù)核的技術(shù)要求和工作難度。為此，以被抽樣單位或?qū)W校的全體學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)?yōu)榻y(tǒng)計(jì)比對(duì)內(nèi)容更具有數(shù)據(jù)穩(wěn)定性和統(tǒng)計(jì)便利性。

　　可以用學(xué)校全部抽樣學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試等級(jí)百分率來計(jì)算該校的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試統(tǒng)計(jì)分，再以上級(jí)抽測(cè)與學(xué)校自測(cè)的統(tǒng)計(jì)分之差來計(jì)算該�！稑�(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的觀測(cè)值。例如，某地的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試統(tǒng)計(jì)分公式為“測(cè)試統(tǒng)計(jì)分=優(yōu)秀率×4+良好率×3+及格率×2-不及格率×2”，而“監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)觀測(cè)值=（抽測(cè)統(tǒng)計(jì)分一自測(cè)統(tǒng)計(jì)分）÷抽測(cè)統(tǒng)計(jì)分”。以學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試等級(jí)百分率來計(jì)算統(tǒng)計(jì)分，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這既是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》抽測(cè)復(fù)核工作中測(cè)試誤差客觀存在的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，也是對(duì)上級(jí)教育行政部門在教育督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中的所設(shè)指標(biāo)內(nèi)容的積極響應(yīng)。這符合文件精神和客觀現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了監(jiān)測(cè)工作的可行性和操作性。

　　（二）學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的成績(jī)比對(duì)

　　學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)復(fù)核的成績(jī)比對(duì)工作，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的兩組數(shù)字之間的數(shù)值比較和結(jié)果評(píng)判。它涉及數(shù)據(jù)復(fù)核工作的目標(biāo)擬定和設(shè)計(jì)架構(gòu)，并最終影響到后繼的數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)工作。為此，選擇最合理的成績(jī)比對(duì)對(duì)象，最可靠的成績(jī)比對(duì)工具，以及最科學(xué)的成績(jī)比對(duì)設(shè)計(jì)，這是數(shù)據(jù)復(fù)核成績(jī)比對(duì)工作的客觀基礎(chǔ)。

　　用學(xué)校抽樣學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》抽測(cè)成績(jī)與自測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，無疑是最能得到普遍認(rèn)同的合理比對(duì)對(duì)象。但有些地區(qū)為了突出抽樣全體在復(fù)核工作中的影響，以及提高數(shù)據(jù)復(fù)核運(yùn)算的便利性。將抽樣學(xué)生所在群體的全年級(jí)數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)比對(duì)的原始值，即用抽樣學(xué)生的成績(jī)比對(duì)他們所在群體的成績(jī)。這樣的比對(duì)方式，即便是通過分層抽樣后選擇的樣本已能夠較好地代表全體，但概率抽樣的不確定性仍舊存在著。由此產(chǎn)生的概率誤差將會(huì)擴(kuò)大監(jiān)測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)的難度�？梢�，用抽樣學(xué)生的抽測(cè)成績(jī)與自測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，能夠消除抽測(cè)復(fù)核的概率誤差。

　　抽樣學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》抽測(cè)成績(jī)與自測(cè)成績(jī)的計(jì)算，必須由同一運(yùn)算平臺(tái)采用相同計(jì)算方式來完成，否則成績(jī)計(jì)算結(jié)果不具有可比性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，能夠用原始成績(jī)進(jìn)行的計(jì)算，絕不用間接數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)源，以確保數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性；如果采用第三方軟件或者自制軟件進(jìn)行學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)計(jì)算，那么要將抽樣學(xué)生的自測(cè)成績(jī)與抽測(cè)成績(jī)都導(dǎo)入該軟件進(jìn)行成績(jī)計(jì)算，再進(jìn)行后繼的比對(duì)。如果沒有采用其他軟件系統(tǒng)，可以將學(xué)校抽樣學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)導(dǎo)入教育部“學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)”數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算和成績(jī)下載。該平臺(tái)會(huì)以最后一次導(dǎo)人的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行計(jì)算和留存上報(bào)。對(duì)于該操作的過程性控制，各地可以根據(jù)具體情況進(jìn)行必要的工作部署。

　　最后，由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)人員將學(xué)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》抽測(cè)成績(jī)與自測(cè)成績(jī)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行匯總，并制作清晰明了的統(tǒng)計(jì)比對(duì)表格上交備用。需要注意的是，整個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比對(duì)工作除了要注意計(jì)算平臺(tái)等客觀因素外，還要注意數(shù)據(jù)工作人員的操作規(guī)范和工作監(jiān)督，避免人為因素影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

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