近年來，案例研究法越來越受到不同研究領域研究者的青睞。在音樂教育學科的領域中，選擇一種可操作的案例研究模式已經(jīng)成為研究者進行科學研究的基本工作。音樂課程論是我國普通高等學校音樂學專業(yè)的一門必修課程，具有理論與實踐相結合的課程特點。學生通過本課程的學習，不僅能掌握學校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，而且能熟悉學校音樂教學的過程、教學原則、教學內(nèi)容和教學方法。它是培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生從學生轉變?yōu)榻處煹囊粋�重要通道，從而使他們能夠獨立進行中小學音樂課的教學設計。反觀我國現(xiàn)行的音樂教學與課程論教學，主要是一種外控的理論傳輸模式，其教學結果與教學目標存在較大的差距。長期以來，該課程的教學重理論、輕實踐，教學內(nèi)容缺乏與基礎教育實際的聯(lián)系，教學方法多以講授為主，致使大部分學生在教育實習之初及參加工作后較長一段時間難以勝任音樂教學工作。提高音樂課程論教學的針對性和實效性，將案例教學運用到教學過程中，對促進音樂教育專業(yè)的發(fā)展和保證培養(yǎng)目標的達成均有積極的意義。

一、音樂課程論案例教學

案例教學又稱案例分析方法。在實際教學中，案例教學既可滲透于理論講授之中，也可與音樂課堂教學實踐相結合。既可采用專題性、綜合性的案例教學形式，也可采用案例對比性、實踐性的案例教學形式。一般而言，案例教學是指教師為了達到音樂課程論的教學目的，向學生講述一個基于真實事件和情境而創(chuàng)作的教學案例，學生經(jīng)過研讀和分析以及師生之間的互動、交流，從中有所收獲的教學過程。通過案例教學可以改革傳統(tǒng)的教學模式，成功地實現(xiàn)音樂教育理論與音樂教學實踐的結合，從而使學生獲得從事音樂教育教學工作應具備的能力和素質。在音樂課程論的教學中，要實現(xiàn)理論和實踐的高度融合與統(tǒng)一，恰當?shù)剡\用案例教學是一種行之有效的方法。音樂課程論的案例教學主要概括為以下三個方面：

①促進音樂課程論專業(yè)知識和學生教學技能、方法的發(fā)展；

②以音樂課程論為導向進行多角度的互動探索；

③在本質上揭示音樂課程論的教學實踐，學生通過案例學習與討論進一步掌握相關知識和發(fā)現(xiàn)音樂教學過程中的客觀規(guī)律。

從案例教學的含義可以看出，案例教學是一種將真實授課環(huán)境引入課堂的方式。學生在教師的引導下，能夠站在音樂教師的角度和立場進一步思考和分析問題，使其獲得運用各種教學方法和策略分析與解決問題的真實體驗。這樣不僅可以達到理解音樂教育學科知識的目的，而且還可以檢驗已有的音樂教學理論，從而達到教學理論發(fā)展的目的。

在運用案例教學的過程中，案例形式多種多樣，如文字資料、課件、錄像等。因此，采用的音樂教學論案例一般都具有情境性、典型性、啟發(fā)性等特點，而教師多采用設疑、質疑、討論、反思等教學形式。具體而言，音樂課程論教學案例具有其獨特的應用價值，其表現(xiàn)主要有以下三個方面。

（1）加強理論與實踐的聯(lián)系，促進音樂教學理論向實踐的轉化

在音樂課程論中運用大量真實、典型且具有時代性和啟發(fā)性的教學案例，一方面，為音樂教育專業(yè)的學生提供了生動、具體的教學情境，使其能夠以教師的角色了解中小學音樂教學過程中可能出現(xiàn)的問題，間接地鍛煉了學生的音樂教學實踐能力；另一方面，學生通過對隱含音樂教育教學理論案例的觀看、分析和討論，能夠加深其對抽象音樂教學理論知識的理解，增強其對現(xiàn)實教育教學問題的分析和處理能力，促進從教育教學理論向教學實踐的轉化。

（2）改變教法與學法，提高學生的音樂學習興趣

在音樂課程論案例教學過程中，教師是教的主體，是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者和促進者，以試探、提問、假設、評價等方式啟發(fā)學生對教學案例進行分析和討論。學生是學習的主體，以獨立思考、參與討論、課堂實踐等方式，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于改變了傳統(tǒng)的教法和學法，注重教師和學生雙主體的確立，充分調動了學生的主觀能動性與參與性，有效提高了學生學習音樂課程論教學案例的興趣與積極性。

（3）倡導協(xié)作互動，構建新型的師生關系

案例教學以學生參與式、合作式學習為主，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，教育教學的主導者、參與者，問題的解決者、對話者。案例教學為音樂課程論的課堂教學營造了一種平等、和諧、開放的氛圍，為師生提供了共同參與教學、相互協(xié)作、多向互動的機會，體現(xiàn)出師生間平等交流、相互尊重、教學相長的關系。

二、音樂課程論案例教學與傳統(tǒng)教學的比較

所謂傳統(tǒng)教學是指以教師講授為中心，以灌輸手段為主的知識單向流動的教學過程與方式。而案例教學與傳統(tǒng)教學截然不同，案例教學是以學生為中心的知識雙向流動的過程。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下八個方面，詳見下頁案例教學與傳統(tǒng)教學區(qū)別表。

（1）教學目的

傳統(tǒng)教學尤其是傳統(tǒng)的課堂教學，主要側重于傳授知識；而案例教學主要強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高學生的教學水平。

（2）教學載體

傳統(tǒng)教學使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學使用的是對某一實際情境進行客觀描述的案例。

（3）教學方式

傳統(tǒng)教學以講授式為主；而案例教學則強調啟發(fā)式教學，強調學生的親自參與。

（4）溝通渠道

在傳統(tǒng)教學中，主要是教師向學生傳授知識，因而溝通渠道主要是單向流動；在案例教學中，則不僅有教師與學生之間的溝通，而且也有學生與學生之間的溝通，因而溝通渠道是多向的。

（5）教師在教學活動中的地位

在傳統(tǒng)教學中，由于主要采用講授的方式，教師的任務是把自己知道的書本知識傳授給學生，教師在整個教學活動中居于主要地位；在案例教學中，教師所扮演的角色是指導者和推動者，學生在教學活動中一般居于主要地位，教師對整個教學活動加以指導，也可以說教師在教學活動中的地位是服務者。

（6）學生在教學活動中的地位

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生的角色主要是聽講者和知識的接受者，學生在整個教學活動中基本處于被動的地位。在案例教學中，學生扮演的則是一個積極參與者的角色。必須在認真閱讀老師所提供的案例材料后，進行認真的分析和思考，得出自己的結論。學生在整個教學活動中，積極參與討論，基本上一直處于主動的地位。

（7）學生的學習積極性

在傳統(tǒng)教學中，由于學生處于被動地位，學習的積極性較低；而在案例教學中，由于學生在教學活動中處于主動地位，積極性較高。

（8）學習結果

在傳統(tǒng)教學中，學生獲得的是教師經(jīng)過篩選、過濾等加工程序后的接受的知識；而在案例教學中，學生通過自己分析、思考、討論、交流，獲得的是建構的知識。

案例教學與傳統(tǒng)教學區(qū)別表

類別案例教學傳統(tǒng)教學

教學目的培養(yǎng)能力傳授知識

教學載體案例教科書

教學方式啟發(fā)式講授式

溝通渠道多向流動單向流動

教師地位從屬地位主要地位

學生地位主動地位被動地位

學習積極性積極性較高積極性較低

學習效果建構的知識接受的知識

三、音樂課程論教學案例的形式

音樂案例教學能夠有效發(fā)揮案例研究的探索性、預測性功能，包括建構突破性的理論或發(fā)現(xiàn)新的理論關系。針對不同的音樂教學內(nèi)容，案例教學可采用各種不同的形式。

（1）專題性案例教學

專題性案例教學是指集中對音樂教育教學某一個主題而設計的案例分析教學，可以是針對某一基本教育理論，例如對如何在音樂教學中體現(xiàn)音樂審美為中心的理念而設計的案例教學；或探討音樂教學過程中某一實踐問題，探究如何在音樂教學中進行音樂技能的訓練等。

（2）綜合性案例教學

綜合性案例教學是指在案例分析教學中涉及較多的與音樂教學有關的主題。這種案例教學通常是對一堂完整的課堂教學實例的研究，或者是對一個完整的音樂教案的分析和研究。既要聯(lián)系音樂教育的基本理念，又要研究教學設計技巧，同時還要探討教師教學的實際行為。

（3）對比性案例教學

對比性案例教學是指在音樂課程論的教學過程中，運用兩種以上的同主題或同類型案例進行比較分析研究，從而得出結論或探索解決實際教學問題最佳方案的教學方式。例如，在研究義務教育新課程理念帶給音樂教學方式方法的改變這一主題時，就可以將新課程改革前與新課程改革后的不同的典型課例進行對比性研究，從而得出結論。

（4）實踐性案例教學

實踐性案例教學主要包括教案設計與進行實際課堂教學兩部分內(nèi)容。案例教學運用的目的不只限于對案例的分析，而更在于通過教學進行案例的設計與案例的操作，是培養(yǎng)學生實際音樂教學能力的重要方式和途徑。這種案例教學要求學生根據(jù)案例所提供的特定條件，分析音樂教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素編寫教案，或者是根據(jù)已經(jīng)設計好的教案進行實際的教學。

案例教學不僅是一種嶄新的教學方法，同時更是一種教育思想和理念。對于音樂課程教學論的教學具有重要的理論與實踐意義，將其成功地運用于教學之中，可以促進音樂教學內(nèi)容和模式的改革，對于培養(yǎng)高素質的音樂教師具有十分重要的作用。然而，案例教學也絕不是一種萬能的教學方法，它同樣要受到教師、學生以及教學內(nèi)容的制約。同時，案例教學運用于音樂學科是一個系統(tǒng)工程，從案例的搜集整理到具體教學模式的探索，需要更多音樂教育研究者協(xié)同合作進行實踐與研究。在編寫上，我們克服過去音樂課程論與教學案例相脫節(jié)的情況，將音樂課程教學論與案例結合起來進行分析，希望能夠在提高音樂教育專業(yè)學者的實踐水平和教學能力上有所裨益。

編者

2017年8月