近十多年來(lái)，在黨和國(guó)家的高度重視下，各高校相繼設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育咨詢中心，普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，大學(xué)生心理健康教育工作從無(wú)到有、從局部到整體逐步深入、拓展，取得了豐碩的成果；但由于各種因素限制，大學(xué)生心理健康教育還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，限制了其教育功能的發(fā)揮，特別是如何結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康方法的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練還顯得不夠。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）對(duì)高校開展大學(xué)生心理健康教育從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都提出了明確的要求。依據(jù)此要求，編者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和對(duì)大學(xué)生的調(diào)研工作，在“大學(xué)生心理咨詢與教學(xué)一體化”思想的引領(lǐng)下，確定了十個(gè)單元內(nèi)容，即心理健康概述及小組文化建設(shè)、大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生學(xué)習(xí)與適應(yīng)、大學(xué)生自我悅納、大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)、大學(xué)生戀愛心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人格、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理，各單元通過“測(cè)一測(cè)”“學(xué)習(xí)導(dǎo)讀”使大學(xué)生了解自身心理特點(diǎn)，引發(fā)對(duì)自身心理健康的關(guān)注，豐富心理健康的知識(shí)。每個(gè)單元下設(shè)若干專題，每個(gè)專題在編寫體例上采用引（案例、歌曲）一議一導(dǎo)（系列心理訓(xùn)練活動(dòng)）一踐一悟一拓展閱讀，部分專題還設(shè)有書海導(dǎo)航、影視推薦、IN語(yǔ)板塊，力求突出課程集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的特點(diǎn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)理論性與操作性的結(jié)合，為大學(xué)生完善自我、開發(fā)個(gè)體心理潛能提供訓(xùn)練方法。
《大學(xué)生心理健康應(yīng)用教程》：
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說(shuō)的：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系�！眲�(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)方向
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，它是推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)力量，因此，學(xué)生首先要懂得為什么而學(xué)，朝著什么方向努力。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)注意力
有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用，主要是通過注意的加強(qiáng)作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)不良的主要原因之一，就在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣，注意廣度不足，易受外界刺激的影響，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生往往能夠迅速地將注意力集中于學(xué)習(xí)的對(duì)象。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果
尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是0.34）。該調(diào)查覆蓋面為1-12年級(jí)的學(xué)生共637000人，是有一定代表性的。這一研究表明，具有高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能激發(fā)高動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家洛威爾在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，比較了成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同而其他條件相同的兩組大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他給兩組大學(xué)生被試者的任務(wù)是要求他們把一些打亂的字母組成詞（如將b，a，n，k組成bank），19名成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能不斷取得進(jìn)步，而20名成就動(dòng)機(jī)弱的被試者進(jìn)步緩慢，且有倒退現(xiàn)象。
三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)
在社會(huì)實(shí)踐中，由于每個(gè)人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個(gè)人獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式。由于每個(gè)人在學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和水平也就有很大的差異。
學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，那么便會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)時(shí)的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)被日常事務(wù)所干擾。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績(jī)?yōu)槎ㄏ虻某煽?jī)目標(biāo)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生，不管他們犯多少錯(cuò)誤或遇到多大的困難，仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研，他們往往主動(dòng)地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關(guān)注的是掌握所學(xué)的內(nèi)容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較；而擁有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生，則將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們?cè)u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，不是在意自己學(xué)到了什么或自己付出了多少努力，而是別人怎樣看待他們，他們的分?jǐn)?shù)在班上的位置。這類學(xué)生往往盡量避免出錯(cuò)，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險(xiǎn)，知難而退。兩種目標(biāo)指向者在歸因和堅(jiān)持性上也具有不同的特點(diǎn)，掌握目標(biāo)指向者在完成活動(dòng)中具有較強(qiáng)的堅(jiān)持性，而成績(jī)目標(biāo)指向者的堅(jiān)持性較差。在歸因方面，掌握目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于學(xué)習(xí)方法，成績(jī)目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于運(yùn)氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣。所以，掌握目標(biāo)指向的學(xué)生具有內(nèi)歸因的傾向，成績(jī)目標(biāo)指向的學(xué)生具有外歸因的傾向。
（二）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異
學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如，所學(xué)專業(yè)如果與個(gè)體的愛好興趣相去甚遠(yuǎn)時(shí)，就很容易使其在學(xué)習(xí)時(shí)感到疲乏和厭倦，從而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，對(duì)于一個(gè)意志不堅(jiān)的大學(xué)生而言，如果在以往的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受到挫折與失敗，就會(huì)引起痛苦和沮喪的情緒，挫傷學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱以致消退。此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有影響，趨于進(jìn)取、力求獲得成就的人會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而力求避免失敗則相對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。這在一定程度上反映了個(gè)別差異。
（三）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。高爾基曾說(shuō)過，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生為人民的利益而學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，把個(gè)人的理想同國(guó)家現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來(lái)，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的理想，把祖國(guó)的需要、人民的需要放在首位，把這種社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。ㄋ模┘彝キh(huán)境與社會(huì)輿論
社會(huì)條件、家庭背景不同，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所差異。首先是社會(huì)要求通過家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。例如，封建社會(huì)中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“文化大革命”期間，對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子的態(tài)度的扭曲，以及“讀書無(wú)用論”的出現(xiàn)，這些無(wú)不反映了社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。國(guó)外有許多心理學(xué)家研究“家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”，如美國(guó)心理學(xué)家凱爾和赫爾賽對(duì)兩組打算上大學(xué)的男孩進(jìn)行調(diào)查研究和比較，目的在于找出兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異及其與父母態(tài)度的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望與管教具有相當(dāng)大的影響。
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