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　　本書由全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任組織編寫，是一本值得小學(xué)生讀3次的閱讀訓(xùn)練書。
　　初讀進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力
　　再讀品味文章內(nèi)涵，增進(jìn)閱讀興趣
　　三讀聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野
　　國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)是國際教育成就評價協(xié)會IEA的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目計(jì)劃每五年進(jìn)行一次全球范圍的PIRLS閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。
　　本書根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)進(jìn)行編寫，旨在幫助小學(xué)生全面提升四種閱讀能力：關(guān)注并提取明確陳述信息的能力、進(jìn)行直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)和信息的能力、評價內(nèi)容及語言和文本成分的能力。
　　全書分為起步篇、鞏固篇和拓展篇3部分，共52篇選文。
　　起步篇選錄24篇短文，包括文學(xué)型文本與信息型文本兩類，選段較短，有針對性地練習(xí)和提高每種閱讀能力；
　　鞏固篇選錄12篇文學(xué)型文本與6篇信息型文本，選段較長，綜合訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力；
　　拓展篇選錄古詩文10篇，作為提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的拓展訓(xùn)練，銜接初中。
　　每章節(jié)前還設(shè)有閱讀小貼士，講解基本閱讀技巧和相關(guān)提示，有助于小學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。
　　作者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)，在編寫中采用了符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的練習(xí)方式：
　　一、單點(diǎn)突破、串聯(lián)推進(jìn)
　　先做分解練習(xí)，逐個講解并練習(xí)使用四種具體的閱讀理解方法；再做組合練習(xí)，將這四
　　種方法兩兩組合，加大閱讀難度，讓學(xué)生加強(qiáng)對這些方法的理解運(yùn)用；最后做綜合練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸融會貫通。
　　二、由淺入深、循序漸進(jìn)
　　起步階段選擇的文本相對短小，簡單易懂，便于低齡學(xué)生入門。鞏固階段選擇的文本一
　　般都在千字以上，適合高年齡段學(xué)生練習(xí)。
　　三、銜接初中、深化拓展
　　為了更好地與中學(xué)閱讀教學(xué)接軌，也為了更好地傳承我們國家悠久而深厚的國學(xué)文化，
　　在拓展階段我們特別選擇了古典詩文為閱讀文本，為切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)開拓了一條新路。

　　序
　　國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)，英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，是國際教育成就評價協(xié)會（IEA）的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目計(jì)劃每五年進(jìn)行一次全球范圍的PIRLS閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。
　　PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測試對象，這相當(dāng)于大部分參加國的四年級。之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的一個十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國家都要求四年級末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　PIRLS評價框架的核心是對于“閱讀素養(yǎng)”的界定，即：理解和運(yùn)用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。
　　PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，這體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)閱讀者通過閱讀要做什么，如：為了消遣娛樂而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。相對于我國傳統(tǒng)教育一直側(cè)重閱讀的心領(lǐng)神會和潛移默化，這個項(xiàng)目更注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀水平的提升，真正的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是理解和運(yùn)用并重。
　　基于這種對“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養(yǎng)”需要進(jìn)行測評的三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過問卷調(diào)查中的學(xué)生問卷進(jìn)行評價。本書只針對閱讀測試做相關(guān)練習(xí)，閱讀目的和理解過程自然會影響到閱讀者的閱讀行為和態(tài)度，三者密不可分。
　　閱讀測試的兩個主要閱讀目的是：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，為獲取和使用信息而閱讀。閱讀者在這兩種閱讀目的中要使用的四個理解過程是：關(guān)注并提取明確陳述的信息，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。PIRLS利用這四個理解過程來為測試文段編制理解題，我們也用這四個理解過程來編制練習(xí)題，每個題目指向一個理解過程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力。
　　1.關(guān)注并提取明確陳述的信息。
　　在這個理解過程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關(guān)的具體信息或觀點(diǎn)，幾乎或根本不用進(jìn)行推論便可理解這些信息的意思——它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒有空白點(diǎn)需要填充，并且就存在于文章的表面層次。有能力的閱讀者能夠自動、迅速地理解所提取的信息。
　　2.進(jìn)行直接推論。
　　閱讀者從文本中建構(gòu)意義，要對沒有明確陳述的信息或觀點(diǎn)進(jìn)行推論。進(jìn)行推論使閱讀者超越文章表面，并且填補(bǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點(diǎn)，一般這些推論是直接的，因?yàn)樗鼈冎饕腔谖闹邪男畔�，閱讀者僅僅需要聯(lián)系兩個或更多的觀點(diǎn)或信息片段。
　　3.解釋并整合觀點(diǎn)和信息。
　　為了構(gòu)建對文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋并整合觀點(diǎn)和信息。在這一過程中，閱讀者要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點(diǎn)間建立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內(nèi)涵。在整合和解釋觀點(diǎn)時，他們要比進(jìn)行直接的推論更多地利用自身的背景知識和經(jīng)驗(yàn)。
　　4.檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。
　　檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分時，閱讀者會認(rèn)識到，寫文章是要傳達(dá)觀點(diǎn)、情感和信息的。對文本內(nèi)容的評價可從整體價值、可信性或其與讀者的相關(guān)性幾個角度來進(jìn)行，文章的結(jié)構(gòu)和語言特征可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。對這一過程來說，過去的閱讀廣度和對語言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴于閱讀者對世界的認(rèn)識和過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

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