本書依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與要求編寫，對應(yīng)“教師專業(yè)發(fā)展”課程模塊，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展概論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論、教師專業(yè)發(fā)展的基本取向、教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、教師專業(yè)發(fā)展的條件保障、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)、名師專業(yè)發(fā)展個案研究等內(nèi)容。
大量事實(shí)表明，教師專業(yè)發(fā)展不僅是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素，提升教師自身素質(zhì)的必然需求，更是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵所在。近年來，聯(lián)合國教科文組織在總結(jié)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)報(bào)告中指出，教師是決定教育改革成功的三個關(guān)鍵因素之一，“沒有教師的協(xié)助及其參與”或“違背教師意愿”的改革從來沒有成功過。國際著名咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫對全球25個國家和地區(qū)的學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤性研究后得出一個重要結(jié)論：“一個國家的教育質(zhì)量無法超越它的教師的質(zhì)量！”
在我國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育�！蹦敲�，什么樣的教師才是好教師？怎樣才能培養(yǎng)好教師？好教師的成長需要哪些內(nèi)部和外部的因素？一名好教師又如何獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展？這些都是本書的主要內(nèi)容。
本書緊緊圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本精神和要求，基于育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合教師教育的特點(diǎn)，積極回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值訴求，力圖以嶄新的視角、完善的結(jié)構(gòu)、鮮明的特色、可操作的方法等建構(gòu)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的理論性、實(shí)踐性與時代性皆備的新體系。
全書共分三個模塊九章。模塊一“教師專業(yè)論”，即如何理解教師的專業(yè)。該模塊包括教師專業(yè)發(fā)展的概念辨析、本真追問、歷史流變?nèi)聝?nèi)容，圍繞理解教師職業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)，從理論層面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的職業(yè)理想、信念和精神，以形成正確的教師觀、學(xué)生觀和教育觀，進(jìn)而增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的意識。模塊二“教師發(fā)展論”，即如何理解教師的發(fā)展。該模塊通過對教師專業(yè)發(fā)展的過程、內(nèi)外因素的分析，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展具體的實(shí)踐情境和優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，促使學(xué)習(xí)者對教師專業(yè)發(fā)展有深刻的認(rèn)識和體驗(yàn)，從而形成專業(yè)發(fā)展的方向性和自覺性。模塊三“教師實(shí)踐論”，即如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。該模塊通過問題導(dǎo)入、案例分析、課題研究等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫穿，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者了解教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和途徑，在實(shí)踐維度上具備自我發(fā)展規(guī)劃的能力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展的目的。本書的每一個模塊都自成體系且相互貫通，共同支撐起教師專業(yè)發(fā)展研究的主要內(nèi)容。每一章均設(shè)有問題導(dǎo)入、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、概念解析、理論闡釋和知識拓展五大部分，且在章后有“實(shí)踐·反思·探究”及“推薦·閱讀·資源”等欄目予以補(bǔ)充與深化，使學(xué)習(xí)者在理論周知與實(shí)踐體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，高效率地獲取有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，用以指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動。此外，本書在每一章前還設(shè)有“知識導(dǎo)圖”，在理論講解的同時輔以相關(guān)的視頻鏈接，便于學(xué)習(xí)者對該章基本內(nèi)容及相互關(guān)系的理解，也有利于學(xué)習(xí)者及時找到與之相應(yīng)的視頻資源。
“教師專業(yè)發(fā)展”是一門面向師范類本科生及教育學(xué)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的主干課程。本書是教師教育國家級精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的配套教材，可供全國高等院校教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、研究生使用，也可作為中小學(xué)教師培訓(xùn)和教育科研人員從事教師專業(yè)發(fā)展研究的重要參考書。本書各章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)要求、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例等相關(guān)資源均可登錄“愛課程”網(wǎng)（www.icourses，cn），在“資源共享課”中查找“教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本書是集體智慧與勞動的結(jié)晶，編寫人員均是教師教育國家級精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)成員，其具體分工如下：第一章由杜靜撰寫，第二章、第三章由趙紅亞撰寫，第四章由魏宏聚撰寫，第五章由楊飛云撰寫，第六章由王舉撰寫，第七章、第八章、第九章由段曉明撰寫。全書由杜靜、段曉明統(tǒng)稿與校讎。限于我們的時間、精力和能力，書中不足與謬誤之處在所難免，懇請各位專家不吝批評指正。
在此，對本書的編寫者所付出的心血與汗水表示感謝，對高等教育出版社的領(lǐng)導(dǎo)，特別是本書的編輯魏延娜、房世佳兩位老師所提出的建設(shè)性意見表示由衷的謝意！此外，本書在編寫過程中參考了相關(guān)研究者的研究成果，在此一并致謝。
杜靜，河南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教師教育學(xué)科帶頭人，河南省“四個一批”人才，現(xiàn)任河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記。在《教育研究》等刊物發(fā)表論文30余篇，主持國家社會科學(xué)基金教育學(xué)-般項(xiàng)目2項(xiàng)，參與國家或省部級課題多項(xiàng)，獲河南省教師教育教學(xué)成果-等獎2項(xiàng)。教師教育國家精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”課程主持人。專著《歷史與現(xiàn)實(shí)的追問：英國教師在職教育的發(fā)展與動因研究》獲2010年度河南省社會科學(xué)成果-等獎，第六屆高等學(xué)�？茖W(xué)研究成果獎（人文社會科學(xué)）三等獎。
模塊一 教師專業(yè)論
第一章 教師專業(yè)發(fā)展概念辨析
第一節(jié) 教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的意蘊(yùn)
第二章 教師專業(yè)發(fā)展的本真追問
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然境況
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然追求
第三章 教師專業(yè)發(fā)展的歷史流變
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷程
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的走勢展望
模塊二 教師發(fā)展論
第四章 教師專業(yè)發(fā)展的過程
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段性影響因素分析
第五章 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素
第一節(jié) 教師的認(rèn)知能力
第二節(jié) 教師的職業(yè)道德
第三節(jié) 教師的教學(xué)效能感
第六章 教師專業(yè)發(fā)展的外在因素
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的政策保障
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的制度分析
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化
模塊三 教師實(shí)踐論
第七章 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施模式
第一節(jié) 大學(xué)本位的模式
第二節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作的模式
第八章 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
第一節(jié) 師徒制
第二節(jié) 課例研究
第三節(jié) 教育敘事
第九章 教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)
參考文獻(xiàn)
1.專業(yè)具有不可或缺的社會功能
職業(yè)是社會分工的結(jié)果，是社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是社會進(jìn)步的標(biāo)志之一，每一種職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展都與社會的發(fā)展密切相連。因此，任何職業(yè)都具有一定的社會功能，都具有社會存在的價(jià)值，對社會的發(fā)展都起著推動作用。但是并非每一種職業(yè)的社會功能都相同，一般來說，專門性的職業(yè)即專業(yè)對社會具有不可或缺的社會功能。
一方面，專業(yè)對社會具有重要的貢獻(xiàn)，它對社會的貢獻(xiàn)和作用恰如曾榮光先生所說，專業(yè)是整體社會繼續(xù)存在及發(fā)展所不可缺少的，倘若專業(yè)服務(wù)不足或水平低落，則會對社會構(gòu)成嚴(yán)重的傷害。如人類最早被公認(rèn)的神甫、醫(yī)生和律師職業(yè)，就擔(dān)負(fù)著前工業(yè)化社會的“三大壓倒性任務(wù)”——靈魂、健康和正義。美國著名教育家舒爾曼提出，“一個專業(yè)首要的社會目的就是社會服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)該是那些接受了教育并且利用其知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的人。他們內(nèi)心要有為大眾服務(wù)的傾向，有義務(wù)以道德理解為起點(diǎn)來運(yùn)用復(fù)雜的知識和技能”，“并通過提供實(shí)際工作以表現(xiàn)出公正、責(zé)任和美德來”。
另一方面，專業(yè)要獲得社會的認(rèn)可和國家的保護(hù)，享有較高的社會地位，就必須強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德。大多數(shù)專業(yè)人員會把工作作為一種事業(yè)，為之去努力奮斗。為了實(shí)現(xiàn)這樣一種利他服務(wù)，專業(yè)往往會建立一套專業(yè)人員及社會一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)。這一套由一個專業(yè)全體成員共同遵守和全面應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)是“界定在提供一個專業(yè)服務(wù)時恰當(dāng)和非恰當(dāng)?shù)男袨椤�。正如弗雷德遜指出的那樣：“到目前為止，大多數(shù)社會學(xué)家已傾向于將專業(yè)看成服務(wù)于大眾需要的榮譽(yù)公仆，設(shè)想它們與其他職業(yè)的主要區(qū)別在于特定的服務(wù)定位，即通過學(xué)者式地應(yīng)用它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能服務(wù)于公眾的需要。”
2.專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能
既然專業(yè)是“指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成”，那么作為一種專業(yè)就必須要有一套嚴(yán)格高深的理論和成熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，從業(yè)人員就必須通過不斷的學(xué)習(xí)以獲得“特殊的智力”，以達(dá)到專門技術(shù)之職業(yè)的需求。
首先，專業(yè)一般以接受過高等教育為標(biāo)志。因?yàn)�，在現(xiàn)代社會里，高等學(xué)校在發(fā)展專業(yè)知識和技能方面扮演了重要角色——專業(yè)知識技能的系統(tǒng)化（發(fā)展成熟課程）、結(jié)構(gòu)化（組合成專業(yè)課程計(jì)劃）、合法化（課程和課程計(jì)劃獲得確認(rèn)的過程）和傳承（傳授給大學(xué)生）主要是在高校完成的。一個成熟專業(yè)的科學(xué)知識技能體系已經(jīng)被系統(tǒng)、普遍地組合成大學(xué)的學(xué)位課程，修完這些課程的畢業(yè)生則是該領(lǐng)域的“準(zhǔn)專業(yè)人員”。這些已經(jīng)成為大家的公認(rèn)看法。
其次，專業(yè)需要不斷進(jìn)修和研究，并作出創(chuàng)新。專業(yè)是從社會眾多職業(yè)中以其特殊的“知識性”和“專門化”而分離出來的，一般職業(yè)主要通過個人體驗(yàn)與個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究意識不強(qiáng)。因此，無論是專業(yè)本身還是社會訴求都對專業(yè)提出了較高的知識和技能的要求，一方面高等專門教育僅僅為從業(yè)人員奠定了專業(yè)發(fā)展的知識和技能基礎(chǔ)，從其專業(yè)水準(zhǔn)而言，剛從高校畢業(yè)的從業(yè)人員只能算作一種“準(zhǔn)專業(yè)人員”，他們需要也必須通過在工作崗位上不斷的學(xué)習(xí)才能逐漸成長，發(fā)展成為一名稱職的或成熟的“專業(yè)人員”。另一方面，社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得知識更新周期越來越短。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)研究表明：信息通信技術(shù)帶來了人類知識更新速度的加速，在18世紀(jì)時，知識更新周期為80-90年；19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年；20世紀(jì)60至70年代，一般學(xué)科的知識更新周期為5-10年；到了20世紀(jì)80至90年代，許多學(xué)科的知識更新周期縮短為5年；而進(jìn)入21世紀(jì)，不少學(xué)科的知識更新周期已縮短至2-3年。知識的快速更新，要求專業(yè)人員必須不斷進(jìn)修和研究，其服務(wù)水平才能跟得上日益發(fā)展的社會，才能在眾多的職業(yè)中樹立起自身的社會地位。
最后，專業(yè)有明顯的內(nèi)行和外行的差異，所謂“隔行如隔山”。專業(yè)之所以能從數(shù)以千計(jì)的職業(yè)中剝離出來，其主要原因在于它是一種“專門性的職業(yè)”，具有自身知識的特殊性和獨(dú)特性，這種知識具有明顯的內(nèi)行與外行的區(qū)別。換言之，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，很難獨(dú)立完成這種“專門性的社會服務(wù)”。如在人們的心中，醫(yī)生是一門專業(yè)，有一套較為高深的理論知識和專業(yè)技能，人們相信這種“圈內(nèi)知識”，不是外行所能輕易掌握的，有著內(nèi)外行的差異。
3.專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織
完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能是衡量一種職業(yè)是否是一門專業(yè)的顯著標(biāo)志，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成了共識。問題是，什么樣的知識是專業(yè)知識？何種技能是專業(yè)技能？也就是說，專業(yè)理論和專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)由誰制定？一種普遍的觀點(diǎn)是，“圈內(nèi)知識”應(yīng)該也只能是專業(yè)人員掌握、制定和壟斷，即專業(yè)必須享有有效的專業(yè)自主，自己決定自己專業(yè)的知識水準(zhǔn)和技能水平，并得到國家和社會的認(rèn)可和幫助，進(jìn)而以政策或法律的形式得以確認(rèn)。馬克思說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造�！�
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