《教師專業(yè)發(fā)展學校探索書系：優(yōu)秀教師成長之路》：
　�。�2）課程開發(fā)與課程實施基本功。
　　新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程的開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，還要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)滿足本校學生學習需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和實施技能，如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源技能、組織課程內(nèi)容技能和安排教學活動技能等。
　　傳統(tǒng)上，我們總是根據(jù)大綱和教材來安排學習內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學方式。
　　當前課程開發(fā)的一個趨勢就是與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)密切結(jié)合。近年來，隨著視頻公開課、微課、慕課等一系列網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用，課程開發(fā)已經(jīng)進入了網(wǎng)絡時代，特別是2008年開始席卷全球的慕課以及其對翻轉(zhuǎn)課堂的推動更是給傳統(tǒng)教學模式帶來了沖擊，隨之而來的是教學理念、課程內(nèi)容、教學方法、教學模式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師緊跟時代的步伐，一方面及時學習現(xiàn)代網(wǎng)絡課程的制作理念和技術(shù)，另一方面不斷更新教育教學理念，開發(fā)出適應時代發(fā)展潮流又符合學生學習需求的現(xiàn)代化課程。
　�。�3）協(xié)作教學基本功。
　　長期以來，教師的教學都是相對獨立地、分別地展開，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、自主學習等方式及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。
　　例如，探究教學是一種不同于傳統(tǒng)課堂講授的教學新方式，其有著不同的教學環(huán)節(jié)和教學要求，教師能否提出足以誘發(fā)學生探究的問題或主題是探究教學能否取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學生積極參與探究和討論的主題往往具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整場探究活動往往需要多個教師的協(xié)作。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協(xié)作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則需要所有學科教師共同設計，分工指導。
　　另外，在建構(gòu)教學的范式之下，我們不僅需要教師與教師之間的協(xié)作，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，以及學生與學生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師具有與他人協(xié)作的基本功。
　�。�4）教學評價基本功。
　　以往教師對教學的評價工作更多的是評定教師的課堂教學、學生的學業(yè)成績以及各個教學階段的教學工作總結(jié)等。新課程提出的發(fā)展性學習與教師評價思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)的以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，學習新的質(zhì)性的、形成性的評價方法與技能。如，發(fā)展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，被評價者積極主動地參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現(xiàn)，運用一整套的技術(shù)即時記錄學生的日常表現(xiàn)，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業(yè)成長融為一體。
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