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本書基于哈爾濱工業(yè)大學等高校在建設MOOC、MOOC+SPOC以及應用MOOC+SPOC并開展翻轉課堂教學的實踐經驗，提出了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”這一推動大學教育教學改革的新模式，并從理念、實施到實踐對其進行了全面系統(tǒng)地介紹，同時給出了若干所學校開展“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的教學改革案例。本書的第1章提出了中國大學教育目前存在的問題與挑戰(zhàn)，第2章介紹了基于MOOC的課程再造與課程內涵提升方案，第3章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的教學理念，第4章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的實施方法、實施步驟和實施規(guī)范，第5章介紹了典型MOOC“大學計算機——計算思維導論”的實施和應用，第6~14章介紹了不同類型高校實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的具體實踐案例。

　　2014年5月，哈爾濱工業(yè)大學建設的“大學計算機——計算思維導論”MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在愛課程網上線運行。2014年秋季學期開始，以哈爾濱工業(yè)大學為首的13所高�；凇按髮W計算機——計算思維導論”MOOC首次聯合開展了大規(guī)模的MOOC+SPOCs教學改革實踐，各高校以SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）形式將MOOC引入校內教學，首次嘗試即取得令人矚目的良好反響。2015年，中國高校計算機教育MOOC聯盟在微軟公司支持下推出中西部高校支持計劃項目，以東部院校的優(yōu)質MOOC，推動中西部高校計算思維教學改革，更多高校開始探索并實踐“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”教學模式。3年多的實踐，形成了若干成功經驗，以在線開放課程推動大學教育教學改革的成效開始顯現。
　　本書作者基于近3年的教學改革實踐經驗提出：MOOC/SPOC建設與應用最根本的目的是解決實體課堂教學存在的一系列矛盾，如師教與生學、深度與廣度、受眾差異化教學等，從而提升課程內涵，提高教學質量。這就需要解決三個難題：一是課程創(chuàng)新問題如何解決，并不是每個學校每位教師都能實現課程創(chuàng)新的；二是學生基礎差異與師資水平不夠如何解決，這也是制約大學教學改革的重要因素；三是學生學習動力不足問題如何解決，單純的師教與學生被動的學習難以適應互聯網環(huán)境下大學生的需求。第一個問題可由MOOC解決，通過課程內容創(chuàng)新、教學方法與考核方法創(chuàng)新，形成高層次標桿性課程。第二個問題可由“MOOC+SPOC”解決，將優(yōu)質MOOC引入學校，在SPOC中進行差異化、特色化處理，以適應不同基礎的學生需求，同時引導教師實施漸進式教學改革，可有效實現在線開放課程應用的落地生花。第三個問題可由“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”解決，在線課程網上教，實體課堂互動學，通過參與式、研討式教學，強化學生主動學習，提高學習效果，進而解決學生學習動力不足問題。這種“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”教學模式，被稱為“1+M+N”型教學模式，即“1門慕課→個SPOC（高校）→N位學習者”的模式，“一師帶多校，多校帶多群，群群互動，師生／生生互動”，有效地實現了高層次課程的普及化，不同于國外MOOC應用的“1+N”模式（1門慕課→N位學習者），具有中國特色。
　　本書第1章簡要概括了中國大學教育存在的現象和問題，第2章探討了MOOC實現課程重構與創(chuàng)新，包括課程內容的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新和考核方法的創(chuàng)新，尤其是以“大學計算機”課程提升為計算思維通識教育課程為案例，探討了優(yōu)質MOOC建設的有關問題。第3章探討了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”新型教育教學模式，給出了相關概念及其內涵。第4章探討了如何實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”，給出了實施步驟與實施規(guī)范。第5章簡要介紹了“大學計算機——計算思維導論”MOOC建設與應用情況。第6～14章介紹了各層次不同類型學校實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”進行教學改革的實踐案例。這些案例從不同層面呈現了在線開放課程應用的多樣化和實施的規(guī)范化。

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