·1·
　　紀律的習得與紀律感
　　孩子從小就要學會遵守紀律，因為紀律是個人在社會上生存的團隊精神。無論是工作還是社會秩序，紀律都很重要。
　　任何人參觀我們學校，都會對孩子們井然有序的紀律留下深刻印象。
　　這個班上有3～7歲的40個小家伙。在教學中，他們每個人都專心致志于自己的事情：
　　有的孩子在一個木頭框架上給布系扣解扣；
　　有的孩子在打掃灰塵；
　　有些孩子坐在桌邊；
　　有些孩子坐在地板的地毯上；
　　有些孩子踮起腳尖走動，發(fā)出輕微移動的聲音；
　　有的孩子正在進行一項感覺練習；
　　有的孩子在做算術題目；
　　有的孩子在玩字母；
　　有的孩子在畫畫；
　　有時候會有高興的喊叫聲，孩子急切地喊著：“老師！老師！看！看我做的！”
　　這些孩子完全沉浸于手中的事情，他們互不干擾。
　　與此同時，教師也在安靜地走著，走到叫她的孩子身邊，通過這種方式，任何需要她的人都能感到她就在身邊，而不需要的人則根本注意不到她的存在。時間靜靜流逝，很快就過了幾個小時。沒有任何話語。
　　孩子都沉浸于“工作”的巨大興趣中，他們沒有為爭搶物品而爭吵。這些小家伙被譽為“小大人”，或者就好像“正在沉思的法官”。如果有哪個孩子非常好地完成了什么“工作”，那他的作品就是其他孩子快樂和羨慕的源泉。沒有人嫉妒他人的財富，有的只是一個人的成功讓其他人都高興，這樣才是真正的素質教育。
　　3歲的孩子在7歲的孩子身邊，靜靜地“工作”著，就好像他滿意于自己的身高，而不嫉妒大孩子的身高一樣。這一切都在平靜當中進行。孩子看上去都很高興，并滿足于自己所能做的事情，而感覺不到對其他人行為的任何嫉妒。如果出現變化，教師希望孩子們集合起來去做什么，舉例來說—
　　讓孩子離開感興趣的手頭“工作”，教師所要做的，只不過是簡單地用一種很低的腔調說話或做一個手勢。這樣，孩子們就會注意到來自老師的信息。他們都會用一種急切的目光看向教師，想要知道如何聽從教師的命令。
　　這樣的命令不是武斷，而是親切平等的，老師與孩子之間也是平等的關系。
　　不僅是教師，所有提出正當要求的人，只要是在尊重孩子的情況下，他們要求孩子做些什么，都會對孩子那種對細節(jié)的關系、愉悅地服從，感到震驚。經常有參觀者希望聽正在畫畫的小朋友唱歌，只要他們的要求是得體而禮貌的，這個孩子就會放下正在畫的畫，去唱歌給客人聽。而在禮貌地表演完唱歌后，他們就會立刻回到畫畫中。不過有時候，一些小一點兒的孩子，會在服從命令前，先完成自己的“工作”，因為他們需要別人尊重他們的“工作”。
　　也許有人會認為：這些孩子是受到了壓抑才表現成這樣。
　　其實，事實勝于一切。只要看一看孩子是不是膽小怯懦；是不是幸福而自由；眼睛是不是明亮；對來訪客人希望看他們作品這類請求是不是誠懇對待；接待訪客和向訪客解釋事情時的態(tài)度等，就會知道事實并非如此。
　　這些幼小的心靈正在自由自在、無拘無束地生長，孩子是自己的主人。見到過孩子們擺放餐桌情景的人，都會感到非常吃驚：
　　一個4歲多的小侍者，將刀、叉和調羹拿上來，放在不同地方，然后他又拿出5個餐盤和玻璃杯。最后，他給每張桌子送上裝滿熱湯的湯盤。在這中間，他不會犯一個錯誤，不會灑落一滴湯，也不會打碎一個玻璃杯。
　　在用餐期間，這些不起眼的小侍者，盡心盡責，專注地看著桌子，就餐者湯喝完后，立刻就會有人再添上。同樣，如果有人想要下一道菜，侍者就會敏捷地收走湯盤。整個進餐過程，非常愉快。
　　一般4歲的孩子總不停大喊大叫、總是摔壞東西、需要別人伺候。聯想到他們，所有人都會被剛才所描述的場景深深打動。這些孩子的表現很明顯是來自于潛藏在人類靈魂深處能量的發(fā)展，這些孩子將來的人生質量會很高。
　　這些孩子的行為很有條理，生活也在深化和拓展。這種紀律是通過對孩子們進行艱苦練習實現的，這不是依靠教師而是依靠一系列發(fā)生在每個孩子內心世界的奇跡而實現的。這種紀律不可能通過命令、說教，或任何普遍適用的紀律措施來實現。
　　紀律需要通過自覺“工作”來發(fā)展
　　大家都知道：依靠訓誡和勸告來實現紀律，不會起作用。在一開始使用這種方法時，也許會有一定效果，但這樣得到的紀律在遇到現實時很快就化為泡影。的確如此，真正的紀律來自內心的愛，愛的光明來自于對“工作”的傾心。
　　我們已經知道，在某一特定時刻，恰巧孩子正對一件“工作”非常投入，這可以從他的面部表情、注意力和對同樣練習的堅持當中體現出來。這樣，孩子就邁出了指向紀律的第一步。無論孩子正在做什么練習，系扣子或鞋帶練習也好，洗盤子練習也好，感覺練習也好，他們都表現出紀律性。紀律并不是通過說教實現的，沒有人“通過聽其他人說教”就學會了自律。
　　靜止不動，集中注意于遠處低聲傳來的名字，接下來，認真協調好動作、不碰到桌椅，踮起腳尖來走路—這些都非常有效。同時，老師也可以施加一些影響，比如，重復“有關安靜的課程”來使這種現象更持久。這些練習可以為個性、運動神經力量和心智的發(fā)展做準備。
　　一旦孩子形成“工作”習慣，老師就必須嚴格監(jiān)督，練習要按照經驗循序漸進。在努力建立良好紀律的過程中，老師必須嚴格應用方法原則。
　　紀律通常通過間接手段來實現，不通過指出錯誤改正，而通過自覺“工作”過程來發(fā)展。紀律需要一系列完善的動作做準備。這種“工作”可以讓孩子變得有條理，在孩子個性無限發(fā)展的可能性面前打開廣闊空間。
　　孩子的“工作”不能是隨意的，因此老師的工作就需要非常精確。孩子的“工作”必須是人類本能渴望做的，必須是人類潛在的自然傾向指向的“工作”，必須是使個人一步一步前進的“工作”。
　　我們可以觀察到，幼兒所表現的自控缺乏主要是一種肌肉紀律的缺乏。孩子們總處于一種不協調的運動狀態(tài)：摔倒在地，做出各種古怪的姿勢，發(fā)出大喊大叫的聲音。通過這些表現，要看到潛藏在深處的：一種尋求建立協調動作的趨勢，以后協調動作會逐步建立起來。
　　年幼的孩子還不能協調使用身體不同的肌肉進行運動，但他們最終會建立起多種運動。在成長的過程里，孩子正處于一個充滿錯誤的試誤階段，他們要努力實現潛藏在本能之下的目標。孩子的意識也還不清晰，需要經歷經驗積累的過程，然后才會走向協調。對一個幼兒說“像我一樣一動不動地站著”根本沒有任何作用，命令也不能給處在進化中、想要建立起秩序的“個體心理—肌肉系統”以幫助，因為這是不切實際的命令。
　　有利于培養(yǎng)紀律感的動作
　　給孩子教授所有的協調動作，并盡可能分析這些動作，一步一步發(fā)展這些動作：
　　●教會孩子安靜。
　　●教會孩子靜止不動的不同程度。
　　●教會孩子從椅子上面站起來或坐下的動作，走路，用腳尖走路，按照畫在地上的一條直線行走，并保持平衡。
　　●教給孩子移動物體，將物體小心放下。
　　●教給孩子一些與穿衣服和脫衣服有關的復雜動作，比如，對系鞋帶和扣扣子的動作進行分析總結。
　　對孩子進行教學時，要在幼兒每一項練習中對整個動作的每一部分進行分析。靜止不動和動作的完美連接是在“安靜—別動—”這種習慣性命令當中產生的，但是教師的命令必須得體與恰到好處，孩子是通過這種練習學習自律的。而在此時，他們還缺乏對肌肉的控制。人們沒有必要為此感到驚奇，這是很自然的事情。
　　孩子處在運動中，所以他們對自然情況就有反應。這種指向一定目的的運動，已不再呈現出無序，而會以“工作”的形式出現。這就形成了紀律，它代表通過努力可以實現的結果。
　　通過這種方式，學會自律的孩子，已不再是開始時的樣子。那時，他們只知道如何被動成為好孩子。
　　工作通常可以突破年齡的限制，讓個體不斷完善自我，大步向前邁進，實現真正的自律。孩子也可以擴大自主的范圍，不再需要身邊總有人告誡他：“安靜！做個好孩子！”這樣做實際上混淆了兩個相對的概念：孩子所達到的安靜和完善并不能被歸結為懶惰，這種安靜完全建立在行動的基礎上，是動作的結果。
　　事實上，我們說的完善人，指的是那些向著完善不斷邁進的人。這種完善是由他們自身的自我發(fā)展和有序的外部行為構成的。這樣的孩子是有真正素質的孩子。他們不是只聽大人命令、專門聽話的工具。在孩子的學習與鍛煉中，外部行為是刺激內部發(fā)展的一種方式。這兩種要素緊密交織在一起，就讓“工作”發(fā)展了孩子的精神性。
　　在學習和游戲中，擁有更深精神發(fā)展層次的孩子則會做得更好。而當孩子將“工作”做得更好時，他們會更加高興，更愿意繼續(xù)發(fā)展精神性，這都是良性循環(huán)的實例。
　　習得紀律的好處
　　孩子不但學會了運動和有用的動作，還掌握了一種優(yōu)雅的姿態(tài)。這時，他們對自己更有信心，雙手更美麗，姿態(tài)更富吸引力，整個身體更平衡。孩子學會了一種雅致，他們的眼睛變得更加真誠明亮、面部表情更加優(yōu)美，精神生活的火種在孩子身上更加明亮。
　　很明顯，協調的動作要比無序動作省力得多。這些卻是一點一點自發(fā)發(fā)展而來的，并由孩子自己選擇的練習來執(zhí)行。
　　當兒童只以一種無序、割裂的方式運動時，他的神經力量就將處于緊張中，而得不到休息安靜。
　　當孩子通過智慧進行運動時，兒童的神經力量就會不斷增長擴大，兒童會獲得一種真正的滿足感，還有征服自我的驕傲感。
　　……