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《美德階梯:史家小學(xué)的陽(yáng)光公益》講述了小學(xué)生怎樣做公益？如何依托公益活動(dòng)突破德育低效的瓶頸？小學(xué)生的公益實(shí)踐應(yīng)當(dāng)秉承怎樣的公益精神？史家小學(xué)的一系列公益活動(dòng)正在努力嘗試回答這些新問(wèn)題。《美德階梯:史家小學(xué)的陽(yáng)光公益》揭示了全國(guó)第一個(gè)在民政部社會(huì)工作協(xié)會(huì)注冊(cè)的小學(xué)生公益社團(tuán)——史家小學(xué)陽(yáng)光公益社誕生的過(guò)程，描述了依托陽(yáng)光公益社，史家小學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)的公益實(shí)踐。史家小學(xué)學(xué)生的愛(ài)心足跡遍布養(yǎng)老院、兒童福利院、腦癱中心、燒傷中心、科技館、美術(shù)館等地，他們?cè)ǖ氖糙鷮W(xué)校已經(jīng)投入使用，他們捐助的流動(dòng)圖書館至今行駛在玉樹(shù)的公路上……他們的公益行動(dòng)引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，引發(fā)了一系列的“愛(ài)心連鎖”，以小手拉大手的方式讓需要幫助的人受益。

史家小學(xué)提出“和諧教育”的理念并進(jìn)行了教育實(shí)踐的探索，已經(jīng)歷20個(gè)年頭了。當(dāng)我們回顧這20年走過(guò)的路程，我們看到在卓立和王歡兩位校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，和諧教育展現(xiàn)出了蓬勃的生命力。
有專家曾生動(dòng)地解讀“和諧”這兩個(gè)漢字：“和”是“禾”加“口”，就是人人有飯吃——民生；“諧”是“言”加“皆”，就是人人都有發(fā)言權(quán)——民主。所以，建立和諧社會(huì)就是既重視民生，又發(fā)揚(yáng)民主。
建立和諧社會(huì)，是為了實(shí)現(xiàn)多年來(lái)仁人志士所追求的理想，也是順應(yīng)發(fā)生巨大變化的時(shí)代潮流。當(dāng)今世界，人與自然的矛盾產(chǎn)生了生態(tài)危機(jī)，人與社會(huì)的矛盾產(chǎn)生了人文危機(jī)，人與人之間的矛盾產(chǎn)生了道德危機(jī)，人與自身的矛盾產(chǎn)生了心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家的矛盾產(chǎn)生了安全危機(jī)，文化與文化之間的矛盾產(chǎn)生了價(jià)值觀危機(jī)。因此，應(yīng)對(duì)復(fù)雜格局，理順社會(huì)關(guān)系，構(gòu)建和諧氛圍，以促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，就成為當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨的理論和實(shí)踐的重大課題。
和諧教育既是和諧社會(huì)的子系統(tǒng)，又是建設(shè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。和諧教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在為每個(gè)人各盡所能、各得其所創(chuàng)造良好的條件，提供公平的機(jī)會(huì)；體現(xiàn)在為不同社會(huì)階層和利益群體之間的流動(dòng)拓寬渠道；體現(xiàn)在促進(jìn)人類的生產(chǎn)方式、生存方式、生活方式的合理轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)在為創(chuàng)造全社會(huì)以和諧相處作為價(jià)值取向的文化氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，體現(xiàn)在將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀及建立和諧社會(huì)的理念作為指導(dǎo)思想，使學(xué)校教育在和諧中求得發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造和諧。
卓立校長(zhǎng)在20年前就提出了和諧教育的理念，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)今世界形勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感，更體現(xiàn)了對(duì)教育功能的準(zhǔn)確把握。這就使得史家小學(xué)的教育理念站在了時(shí)代的前沿�？茖W(xué)發(fā)展觀的提出為和諧教育的實(shí)踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)思想。全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，是推動(dòng)和諧社會(huì)建立的重要理論基礎(chǔ)，也是教育改革與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)校教育只有堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
史家小學(xué)的實(shí)踐證明，和諧的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是重視全體學(xué)生全面素質(zhì)提高的教育，不應(yīng)當(dāng)只重視一部分學(xué)生發(fā)展而忽視另一部分學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生考試成績(jī)的提高而忽視學(xué)生素質(zhì)水平的提高，也不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生共性的教育而忽視學(xué)生個(gè)性的教育。和諧的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是公平的、民主的教育，通過(guò)樹(shù)立干部與教師以人為本的服務(wù)意識(shí)，營(yíng)造干群之間的和諧、教師乏間的和諧、師生之間的和諧以及學(xué)生之間的和諧，形成學(xué)校公平與民主的體制架構(gòu)與團(tuán)結(jié)合作的文化氛圍。和諧的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、社會(huì)廣泛參與的教育，通過(guò)形成家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)的廣泛參與，使學(xué)校教育把為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)與為人的發(fā)展服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，并在取得家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)理解的同時(shí)，自覺(jué)地置身于其監(jiān)督之下。
因此，史家小學(xué)的教育在歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和全體教育工作者矢志不渝的探索與追求下，展現(xiàn)了首都教育改革的精神風(fēng)貌，豐富了素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，積累了學(xué)校和諧發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“北京精神”的生命活力。這套書就是20年來(lái)史家小學(xué)教育成就的生動(dòng)寫照，我非常高興看到這套書的出版，并向史家小學(xué)的全體同仁致以崇高的敬意。
中國(guó)教育需要千萬(wàn)個(gè)像卓立校長(zhǎng)和王歡校長(zhǎng)這樣的教育家，只有學(xué)校教育自覺(jué)地肩負(fù)起為全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處所必須承擔(dān)的歷史責(zé)任，讓教育更加和諧，才能使教育成為和諧社會(huì)的有力支柱。
陶西平
國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
2012年7月

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一次偶然的機(jī)會(huì)，我校德育處主任張婉到腦癱中心參加志愿服務(wù)，第一次接觸這個(gè)特殊的群體，帶給她強(qiáng)烈的震撼。正如后來(lái)許多老師和學(xué)生第一次走進(jìn)腦癱中心的感受，“真沒(méi)想到，世界上還有這樣一群孩子這樣的生活�！睆埻裰魅瘟私獾竭@些腦癱孩子們的不幸經(jīng)歷和艱苦生活。原來(lái)，依靠捐贈(zèng)維持的腦癱中心，經(jīng)費(fèi)并不充足，面對(duì)孩子成本高昂的看護(hù)、康復(fù)支出，時(shí)常捉襟見(jiàn)肘。最困難的，還不在于缺錢，而是這些孩子缺乏與外界的溝通和聯(lián)系，缺乏家人的關(guān)愛(ài)和情感交流，只能沉浸在一個(gè)殘缺不全的世界里，這對(duì)他們的發(fā)展非常不利。
看到了腦癱中心負(fù)責(zé)人和孩子們身處逆境卻表現(xiàn)出的頑強(qiáng)與樂(lè)觀，一種強(qiáng)烈的對(duì)比沖擊著張婉，她不由得聯(lián)想到了史家小學(xué)的孩子們富足的生活條件，想到現(xiàn)代獨(dú)生子女不愁吃穿，以自我為中心，唯我獨(dú)尊的現(xiàn)狀。張婉回憶說(shuō)：“當(dāng)時(shí)的想法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是想讓史家小學(xué)學(xué)生們走進(jìn)腦癱康復(fù)中心，讓學(xué)生們看看腦癱的孩子們?nèi)绾紊睿寣W(xué)生們進(jìn)而懂得珍惜生命、珍惜眼前美好的生活�！�
于是她決定請(qǐng)示學(xué)校，帶學(xué)生們走進(jìn)腦癱中心。學(xué)校非常贊同張婉主任的提議，經(jīng)過(guò)史家小學(xué)陽(yáng)光公益社的大力號(hào)召，孩子們積極響應(yīng)、熱心參與，一時(shí)間有許多孩子爭(zhēng)著報(bào)名。由于場(chǎng)地有限，一次只能去十幾個(gè)孩子，被選上的同學(xué)個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，準(zhǔn)備了很多零食、玩具、書籍，準(zhǔn)備送給腦癱中心的同齡人。
盡管去之前學(xué)校已經(jīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行過(guò)相關(guān)的說(shuō)明和引導(dǎo)，但是一走進(jìn)腦癱康復(fù)中心，孩子們還是被眼前的景象“嚇住”了。他們平時(shí)很少接觸到殘疾孩子，全然體會(huì)不到不健全孩子的痛苦。在他們的腦海中，每個(gè)孩子都應(yīng)該是健康的、幸福的、跟自己一樣正常的。他們沒(méi)有想到這些腦癱的孩子們的智力、語(yǔ)言、行為都會(huì)與自己有這么大的差異，一些腦癱孩子因?yàn)榭刂撇缓�，作出的表情和舉止在他們的眼中顯得非常怪異、不可理解。孩子們站在那里，不知道該如何與腦癱孩子們接觸。據(jù)任惠澤回憶，她當(dāng)時(shí)有些害怕，有一種想趕快離開(kāi)的沖動(dòng)，但是想到自己是一名志愿者，還是硬著頭皮堅(jiān)持留下來(lái)。
情況不出所料，幸虧史家小學(xué)的老師和康復(fù)中心的老師早有心理準(zhǔn)備，穿梭在孩子們中間，和他們一起說(shuō)話，幫助孩子們減輕恐懼感，鼓勵(lì)他們主動(dòng)邁出第一步。不一會(huì)兒，孩子們天真可愛(ài)、友好善良的本性就顯露了出來(lái)，很快打成一片，一起說(shuō)笑、玩耍。小志愿者們把自己準(zhǔn)備的畫筆、零食、衣服送給了自己的小伙伴，還與他們一起唱歌、畫畫、看書。時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，孩子們依依不舍的告別，并相約在不久的將來(lái)再見(jiàn)�？吹胶⒆觽兿丝謶�、成為親密的朋友，史家小學(xué)的老師們都輕輕地舒了一口氣。

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