課堂教學作為語言教學的中心環(huán)節(jié)，其重要性自不待言，在對外漢語教學界對此有著共同的認識。“呂必松主張，在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，在全部教學活動中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務。教學原則的制定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的選擇和安排、成績測試的內(nèi)容和方法等，都要適應課堂教學的需要�！保ù抻廊A,2008:169）漢語教學要進一步發(fā)展，對課堂教學的研究具有充分的必要性，對其的改進應處于當關(guān)注的中心地位。

　　漢語口語交際技能的掌握，是學習者，尤其是來華學習的留學生比較重視的，甚至認為是最重要的�！霸谂c學習者的訪談中，他們表示：‘說’仍然是最重要的因素，在任何一個語言學習者眼中，能不能說好某種語言，能不能在日常生活中流利地使用，是是否掌握了這種語言的最重要的標準。”(李柏令主編,2010:59)作為漢語教學中培養(yǎng)口語交際技能最主要的口語課，自然責無旁貸地要擔負起這樣的責任。

　　口語課是分技能教學模式1之下所設(shè)置的一門培養(yǎng)專門技能（口語交際技能）的一門課程，其在中國國內(nèi)的漢語教學中是人們認為相對比較容易教的一門課程，因為學習者身處目的語環(huán)境之中，借助于目的語環(huán)境，學習者可以有很多習得口語技能的機會1。但是從學習者的反饋來看，口語課的教學效果和教學評價并不理想。在海外則與此相反，口語課成為最難教的一門課程，因為缺少目的語環(huán)境，學生很少有機會進行語言實踐。

　　這樣，就形成了口語教學在海內(nèi)外都得不到重視的局面：在海外由于沒有目的語環(huán)境，以及教學條件等原因，無法很好地開展口語教學；在國內(nèi)則由于教學觀念、教學傳統(tǒng)等原因，無視口語教學的重要性和學生對口語交際能力提高的迫切需求，把學生推給社會，過分依賴目的語環(huán)境，使學習者的口語交際能力提高緩慢，最終的學習效果不理想，沒有達到口語教學的目標和學習者的期望。

　　重視交際能力培養(yǎng)的教學理念深入人心，對外漢語口語課也把培養(yǎng)學習者的漢語口語交際能力列為教學目標。也許我們會主觀地認為在口語課上已經(jīng)貫徹和實現(xiàn)了漢語口語課程的教學目標，可是，學習者實際上是否真正興致盎然地進行了交際呢？口語表達活動在學生之間是否充分、有效地開展了呢？有學者就提出，“不少人將課堂上有出聲的對話視為交互教學成功的表現(xiàn)。然而，仔細一觀察常常會發(fā)現(xiàn)是學生們在輪流讀對話或背對話，他們幾乎用不著關(guān)心對方在說什么。這些對話中沒有什么信息的交流，更談不上感情的交流。”（吳本虎,2000:F6）盡管這位學者提到的是在英語教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，但是我們也需要反思一下，這些現(xiàn)象在對外漢語教學中是否也存在呢？實際情況就需要通過調(diào)查來了解。

　　研究英語教學的學者還提出，“學生不適應‘以學生為中心’的自主學習方式，依然有依賴教師精講多練的傾向；教師仍有‘唱獨角戲’的現(xiàn)象，以‘教師為主導’的方式往往變成‘以教師為中心’的傳統(tǒng)教學方式。”（朱曉申等,2007:302）在對外漢語教學領(lǐng)域，與中國學生學習外語的情況不同，外國留學生本身沒有類似問題，倒是一些教師和實習教師，易于產(chǎn)生這樣的傾向。

　　在談到中國的課堂教學時，有學者指出，“老師在那里苦口婆心、口若懸河地講個不停，學生卻昏昏欲睡、活受罪。教師講得枯燥，學生學得乏味；教師成了‘痛苦制造者’，學生則成了‘痛苦承受者’”(王坦等,2007:10)教師“一言堂”“滿堂灌”的情況依然存在于中國學生的課堂上，這種情況對漢語教學也有不可忽視的影響。

　　對外漢語口語課的課堂教學中是否存在類似的問題？如果存在問題，是否可以通過改變教學觀念、改進教學設(shè)計得到解決？這些研究課題值得我們?nèi)ミM一步研究探索。自從進行分技能設(shè)置課程的教學改革以來1，對外漢語口語教學取得了明顯的進步，但通過對口語課教學的實地課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)在實習教師和新手教師中還存在一些問題，如口語課課型特點不突出、課堂上學生開口率過低、課堂上學生練習的機會少等。2這僅僅是我們通過課堂觀察以后得出的主觀性評價，更為重要的，還是需要通過實證性的調(diào)查研究證實這些問題的存在，并且通過調(diào)查學習者的意愿來尋找解決問題的出路。就此我們對初級的對外漢語口語課進行了課堂觀察，并根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地設(shè)計了問卷開展調(diào)查，希望通過實證的研究方式進一步發(fā)現(xiàn)目前口語課教學中存在的問題，尋找到解決問題的途徑。

　　在漢語口語教學的課堂上，學習者開口率低的問題也同樣存在著。有學者提及，“在口語教學中，我們一直強調(diào)提高學生的開口率，但是在以灌輸和喂養(yǎng)為知識傳播方式的教學中，學生不僅開口少，而且極富機械性。能夠充分認識到這種教學弊病的教師，也可能缺乏有效的指導方法，而做了很多本該由學生做的事，如自己念句子、讓學生填空、過多地安排跟讀活動和全班活動、對課堂控制過死等……”(翟艷,2013:75)我們發(fā)現(xiàn)，要解決口語課學生開口率低的問題，實際上并不是單純地讓學生多說，這需要從教學觀念到教學的具體操作方面都要有根本性的變革，要提出一套切實可行的教學策略使教師們可以在課堂上采用。對開口率的理解不應當只是讓學習者開口就行，而是要看以什么方式開口的。教學中要采取有針對性的教學方式。

　　在探索口語課教學新出路的過程中，學習者的期待是我們最應當重視的�！澳邆鞅�(2007)通過對外國留學生漢語學習需求的分析和對國內(nèi)外二語教學文獻的梳理，得出結(jié)論……在課堂上，外國留學生希望了解課堂教學目標和教學過程，需要按自己的認知方式整理所學的知識，愿意參加漢語學習策略的培訓�！�與其他同學交談’是他們最喜愛的教學活動，‘3～5人一組’是他們偏愛的分組方式，‘電視、錄像、電影’是他們推崇的教輔工具�！�(李柏令主編，2010：23)我們注意到互動式語言教學作為一種新趨勢，越來越受到人們的關(guān)注，被認為是可以滿足學習者期待的良好方式。采取交互式的口語教學方式也與口語交際和口語教學的特性有關(guān)。“口語涉及口頭理解和口頭表達。口頭理解是接收型的，要能聽懂互動的話語�？陬^表達是輸出型的，要能進行互動性的話語交際。”(趙金銘,2013:Ⅱ)還有學者提出，“互動式教學作為一種新的教學關(guān)系體系，在教學活動中發(fā)揮著越來越重要的作用�；�動式教學模式被引入對外漢語教學是一種必然趨勢�！保▽O冬惠,李勉東,2009:93）美國研究漢語教學的學者王曉鈞也提到，“繼傳統(tǒng)教學法、功能交際教學法之后，近期出現(xiàn)了互動性綜合教學法（Interactive and Integrated Approach）�！保�2005：106）在解決口語課當前存在的問題方面，我們試圖通過調(diào)查分析，探討通過這種互動式教學解決問題的可行性，主要是學習者對這種教學方式的接受度1，以期改進初級漢語口語課的課堂教學。

　　交互式教學方式是從最深層的教學觀念到最表層的教學操作，對交際教學法的系統(tǒng)的、全面的超越和發(fā)展。交際教學法較多地關(guān)注語言層面的教學，而且占教學主導地位的還是教師，還是以教為主。而交互式教學把學生真正地放在首位，交互是主要發(fā)生在學生之間的，以學生在交互中的學習為主。而且，交互式教學的“交互”不僅局限于語言本身，也存在于文化、社會等方面的交互。

　　交互式語言教學，雖有較多倡導，但未見更多積極的回應。如果我們對于來自學生的不滿意視而不見，對教學發(fā)展的形勢和需求也視而不見，只滿足于已有的成績，固步自封，會被時代和教學的發(fā)展所淘汰。因此，我們試圖通過實證性的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決之道。

　　本書是在完成馬燕華教授主持的一項研究時所寫的一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展而成的，因此作者在這里首先要感謝馬燕華教授的鼓勵與支持。本書的形成經(jīng)歷了一個破繭而出的痛苦過程，懇請讀者批評指正。