《你沒聽過的創(chuàng)新思維課（第2版）》： 
　　課后閱讀1博學(xué)之后才有創(chuàng)新？ 
　　在我給學(xué)生講過創(chuàng)新思維課后，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇里發(fā)了一個(gè)帖子，大意是博學(xué)之后才有創(chuàng)造。我從中還讀出了這樣的潛臺(tái)詞：與其搞什么虛無縹緲的創(chuàng)新教育，還不如老老實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)、學(xué)好知識(shí)再說。 
　　這不是一個(gè)人的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)跟我前面提到的那位大學(xué)副校長的觀點(diǎn)有相似之處。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為：知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，知識(shí)越多，創(chuàng)新能力越強(qiáng)；學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造是不同階段的事情；只有先學(xué)好了知識(shí)，才談得上創(chuàng)新。有人甚至認(rèn)為“除了所掌握的知識(shí)存在差異外，沒必要認(rèn)為創(chuàng)新的人與沒有創(chuàng)新的人之間存在顯著差異”。 
　　這些觀點(diǎn)初聽起來似乎很有道理，但細(xì)分析就大可商榷了。如果真是這樣，我們?nèi)绾谓忉尯芏嗫茖W(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家都是在年齡還不大、知識(shí)還不十分豐富的時(shí)候就做出了重大的創(chuàng)新發(fā)明？這方面的事例不勝枚舉。例如，我國山西省絳縣小學(xué)二年級(jí)學(xué)生李珍就有三項(xiàng)發(fā)明獲國家專利，中學(xué)生史豐收發(fā)明了獨(dú)特的速算法；北京工人吳作禮只有高小文化，卻有30多項(xiàng)發(fā)明；上海15歲的姑娘杜冰蟾1990年發(fā)明了震驚學(xué)界的“漢字全息碼”；高斯17歲就提出了最小二乘法；伽利略20歲發(fā)表了關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的論述；牛頓23歲發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；海森堡24歲建立了大量子力學(xué)；愛迪生16歲發(fā)明了自動(dòng)定時(shí)發(fā)報(bào)機(jī)；愛因斯坦最初沉湎于奇妙深邃的“想象實(shí)驗(yàn)”（以光速跟著光速跑）時(shí)，還是一個(gè)16歲的中學(xué)生，正式創(chuàng)立相對(duì)論時(shí)也不過是知識(shí)相對(duì)較少的26歲的青年人；圖靈發(fā)表奠定整個(gè)計(jì)算機(jī)和人工智能基礎(chǔ)的論文時(shí)年僅24歲。據(jù)英國《星期日泰晤士報(bào)》報(bào)道：研究人員在對(duì)數(shù)千名發(fā)明者的成就進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，人生中的第一次重大靈感的出現(xiàn)時(shí)間最有可能是在29歲。 
　　還有不少例子證明創(chuàng)新并不是博學(xué)者的專利，有時(shí)某個(gè)領(lǐng)域的“外行”反而比“內(nèi)行”更容易有所發(fā)明和創(chuàng)造。美國偉大的民主詩人惠特曼，完全打破通常的詩歌規(guī)范，創(chuàng)造出一種極富革命意義的自由體詩歌，他創(chuàng)作的獨(dú)具一格的《草葉集》成為美國文學(xué)登上世界文學(xué)殿堂的開山之作�；萏芈�并不是學(xué)富五車的學(xué)者，而是一個(gè)曾經(jīng)做過木匠、排字工人、小報(bào)編輯的“粗人”；地質(zhì)學(xué)中著名的大陸漂移說，是由德國氣象學(xué)家魏格納提出并論證的；被恩格斯譽(yù)為“近代化學(xué)之父”的英國道爾頓，他在提出化學(xué)原子論時(shí)，還是一個(gè)化學(xué)知識(shí)很少的氣象學(xué)家。正是由于他的化學(xué)知識(shí)少，不了解當(dāng)時(shí)化學(xué)家用來解釋混合物與化合物區(qū)別的親和理論，才使得他未受任何框框的束縛，從當(dāng)時(shí)化學(xué)家們感到迷惑不解的溶液均勻性問題中揭示了關(guān)于元素化合物的倍比定律，并且進(jìn)一步提出了“化學(xué)原子論”。 
　　他們中的不少人在年齡增長、知識(shí)越來越豐富之后，反而江郎才盡，再也做不出年輕時(shí)那樣的貢獻(xiàn)了，這又是為什么呢？怎么解釋國外研究發(fā)現(xiàn)：兒童比青少年更具有創(chuàng)造力，青少年比成年人更具有創(chuàng)造力呢？ 
　　不可否認(rèn)，沒有一定的知識(shí)，要想做出有實(shí)際價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造是不大可能的；兒童的創(chuàng)造性如果沒有相應(yīng)的知識(shí)與技能支撐，恐怕也難以直接變成有實(shí)際意義的創(chuàng)新成果。也就是說，有創(chuàng)造力還不能與創(chuàng)新成果直接畫等號(hào)。要做出創(chuàng)新性成果，沒有知識(shí)是萬萬不能的，這一點(diǎn)在今天這個(gè)時(shí)代尤其如此；但有了知識(shí)，而且有了很豐富的知識(shí)，也不一定就能創(chuàng)新。有時(shí)知識(shí)多了，反而有可能束縛創(chuàng)新。 
　　科學(xué)家曾對(duì)此做過一些實(shí)證研究。Simonton曾對(duì)正規(guī)教育水平與卓越創(chuàng)造性成就之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他研究了300多名出生于1450—1850年間的卓越人物，其中包括達(dá)芬奇、伽俐略、莫扎特、倫希朗特、貝多芬等。先確定每個(gè)人達(dá)到的正規(guī)教育水平，然后通過檔案法給每人的成就記分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：正規(guī)教育水平與創(chuàng)造性成就之間是一種倒“U”形曲線，成就的高峰出現(xiàn)在大學(xué)本科教育的階段，很少或更多的教育訓(xùn)練（包括研究生教育）與低水平的成就聯(lián)系在一起。因此，他認(rèn)為高水平的知識(shí)對(duì)創(chuàng)新有負(fù)面影響。另一個(gè)是陸欽斯關(guān)于“問題解決”的定勢研究。他發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體曾成功解決某一個(gè)具體問題，由此形成了定勢，這就使有經(jīng)驗(yàn)的參與者陷入思維的習(xí)慣模式中，在解決新問題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面遷移，仍盲目運(yùn)用以前成功的方法，而忽視了一些更簡單的解決辦法。因此，生活中常常有這樣的現(xiàn)象：有經(jīng)驗(yàn)的問題解決者不能解決的新問題，毫無經(jīng)驗(yàn)的新手卻能毫不費(fèi)力地加以解決。 
　　Frensch和Slemberg的研究也表明，專家們?cè)谶m應(yīng)游戲規(guī)則變化方面不及新手。他們?cè)O(shè)計(jì)了兩類變化：表面變化與深層變化。表面的變化包括名稱和一組牌的次序的變化，深層變化包括由輸者開始下一局而不是贏者開始。新手和專家都在兩種變化下受測試，專家特別容易受深層變化的影響，適應(yīng)它們比新手更困難。這表明，知識(shí)使思維在適應(yīng)世界的變化方面更不靈活。 
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