《教育家成長叢書：國赫孚與實踐教育》旨在研究、宣傳和推廣教師隊伍中眾多名師的先進(jìn)教育思想、科學(xué)的教書育人方法、探索創(chuàng)新的成果和鮮活的教改經(jīng)驗，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。本書充分體現(xiàn)了黨和國家對廣大人民教師和教育教學(xué)專家的厚愛與期望。
自2006年《教育家成長叢書》（以下簡稱《叢書》）第_輯出版發(fā)行以來，深受廣大教師、師范專業(yè)學(xué)生、教育工作者歡迎，成為很多地方教師培訓(xùn)用書，獲得了較高的社會評價。
教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一資源。有一流的教師，才有一流的教育。黨中央、國務(wù)院高度重視教師隊伍建設(shè)，關(guān)心教育家的成長。胡錦濤總書記在新世紀(jì)召開的第一次全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，“要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”。溫家寶總理指出，“要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)�！薄耙粋�好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來�！薄芭ε囵B(yǎng)和造就一大批獻(xiàn)身教育事業(yè)、具有先進(jìn)教育理念和獨特辦學(xué)風(fēng)格的人民教育家。這是振興我國教育事業(yè)的希望所在�！�2010年9月，劉延?xùn)|國務(wù)委員在《指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動指南》一文中提出，“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，造就一批教育家�！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)�！�
在教育發(fā)展史上，能夠稱為教育家的人，應(yīng)當(dāng)有自己獨創(chuàng)的教育思想和獨特的教育教學(xué)方法。這種教育思想和教育方法，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人的全面發(fā)展方向，遵循人才成長規(guī)律，在全面提高人的素質(zhì)，推進(jìn)社會進(jìn)步中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。
中國教育界名師輩出，名家薈萃。他們認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進(jìn)取的改革精神，先進(jìn)的教育思想，科學(xué)的教學(xué)方法，在素質(zhì)教育的實踐中，引領(lǐng)著教育改革發(fā)展方向。
國赫孚，男，1950年出生。1968年到內(nèi)蒙古下鄉(xiāng)。務(wù)農(nóng)五年后，到東北師大數(shù)學(xué)系讀書。1976年分配到內(nèi)蒙古通遼一中任教。1983年以來先后任通遼一中副校長、通遼市教育局副局長、局長。1992年調(diào)天津耀華中學(xué)任教，1995年任副校長。2000年至今任天津中學(xué)校長。曾獲特級教師、天津市勞動模范、全國優(yōu)秀教育工作者、享受國務(wù)院特殊津貼。是十四、十五屆人大代表。擔(dān)任中國教育學(xué)會管理分會常務(wù)理事、天津師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師。曾人選教育部全國骨干校長高級研修班；2009-2011年受聘教育部基礎(chǔ)教育司全國課程改革樣本校校長培訓(xùn)班教師；2012年為華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授。
我的成長之路——下鄉(xiāng)為我注入“實踐教育”基因
（一）艱苦的勞動錘煉了堅持和認(rèn)真
（二）苦澀的生活中品嘗出什么是幸福
（三）挫折的境遇里感受了人性的善
（四）“專案組”的工作習(xí)得了正直做人
（五）“逃票”的經(jīng)歷里悟出了要尊重勞動
（六）母親是我“實踐教育”的第一任教師我的“實踐教育觀”
一、“實踐教育觀”的由來
（一）在耀華中學(xué)的探索，讓我領(lǐng)略了實踐教育的價值
（二）為實現(xiàn)教育理想來到天津中學(xué)
（三）第一次社會實踐活動令人鼓舞
（四）國外教育考察更堅定了“實踐教育”的信念
二、我的“實踐教育觀”
（一）“實踐教育”是實現(xiàn)成功人生的重要路徑
（二）“實踐教育”的基本理念
（三）綜合實踐活動課程是“實踐教育”的載體
（四）綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的基本特征
“實踐教育觀”的實踐
一、綜合實踐活動課程化探索
（一）園地制宜開辟實施途徑
（二）做好“三點預(yù)設(shè)”，優(yōu)化活動教育資源開發(fā)設(shè)計
（三）精心設(shè)計課程實施環(huán)節(jié)
（四）廣攬人才建設(shè)指導(dǎo)教師隊伍
二、綜合實踐活動的育人魅力
（一）學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造
（二）感受成長的幸福
（三）成為有道德的人
（四）形成健康的人格
三、綜合實踐活動課程撬動了課程整體改革
（一）二“六部曲”拉開課堂教學(xué)改革的序幕
（二）“三項教學(xué)策略”啟動自主學(xué)習(xí)課堂
（三）“六環(huán)節(jié)”構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂基本教學(xué)模式
（四）小課題研究為自主學(xué)習(xí)課堂提供支持
（五）建立“聯(lián)合體”，開展課題研究的校際協(xié)作
（六）全員參與、全面推進(jìn)，開展自主學(xué)習(xí)課堂攻堅戰(zhàn)
（七）課堂教學(xué)改革碩果初結(jié)
（八）構(gòu)建天津中學(xué)的特色課程文化
四、“實踐教育觀”的學(xué)校文化支撐
（一）起校名為新學(xué)校立意
……
社會反響
作者的話
后記
有了校訓(xùn)，準(zhǔn)備在教學(xué)樓入口處建一面校訓(xùn)墻。這時，負(fù)責(zé)構(gòu)思整體文化設(shè)計的老師對我說，這里是否要題寫鄧小平的“三個面向”。德育處的老師也幾次強(qiáng)調(diào)，上級要求在學(xué)校的最醒目的地方要有“三個面向”，這是學(xué)校德育工作是否達(dá)標(biāo)的一項剛性指標(biāo)。我沒有采納這些意見，這面墻仍然題寫了校訓(xùn)。
我認(rèn)為，校訓(xùn)墻是學(xué)校的辦學(xué)追求和學(xué)生成長追求的載體，對師生具有直接的激勵作用。題寫的內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)校的核心價值取向，能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能夠引發(fā)師生主動的思考，對師生的思想和行為產(chǎn)生積極的潛移默化的影響�！叭齻�面向”非常精辟，它是鄧小平教育理論的精髓，它為中國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，特別是對深化教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育等方面都起到了歷史性和戰(zhàn)略性的指導(dǎo)作用。但小平同志主要是對黨的領(lǐng)導(dǎo)干部、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講的，不是直接面對中小學(xué)生的。非�；氖�，“三個面向”在中小學(xué)校園中比比皆是，而我們的應(yīng)試教育卻搞得扎扎實實。想起來，很有些“打著紅旗反紅旗”的味道。
我以為這種原封不動地照搬領(lǐng)袖話語的形式主義做法應(yīng)當(dāng)戒除。教育工作者的職責(zé)和任務(wù)，是要將這種宏觀的戰(zhàn)略性的要求具體地創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的一系列教育活動。
校訓(xùn)墻的對面立著一塊近兩米高的長方體的大石頭，其狀形如基石。上嵌白色大理石，用英文刻著“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會做人�！边@是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》的一段話�！八膫�學(xué)會”實際上回答了為成功的人生要準(zhǔn)備些什么，所以我們把它叫做校訓(xùn)石。
為了讓校訓(xùn)所蘊含的教育價值觀能夠成為每一位師生自覺的內(nèi)在追求，我們在全校開展了詮釋校訓(xùn)活動，并在校訓(xùn)墻旁邊開辟了一個區(qū)域，展覽教師和學(xué)生撰寫的釋文，另外還精選了部分釋文結(jié)集出版，以此作為學(xué)校教育價值觀建設(shè)的基礎(chǔ)。
……
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