例如，語文教育家朱自清就曾針對中學生要不要學習文言文的問題說過：“我可還是主張中學生應(yīng)該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經(jīng)過這種古典的訓(xùn)練，才成其為一個受教育的中國人。”在《經(jīng)典常談》的序言中，他進一步強調(diào)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目，經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化�！笨梢�，當年朱自清先生提倡中學生學習文言文，閱讀經(jīng)典，就是從文化的角度考慮的。新中國成立以后，語文教學的實用性大為加強，學以致用、貼近生活、貼近實用，成了一個時期內(nèi)語文教學的普遍要求。不過，到了90年代以后，特別是新世紀以來，語文課程的文化性再次受到了高度重視。有人甚至強調(diào)，語文課就是語言文化課。

　　從語文課程的各個層面看，都有實用性與文化性的矛盾反映。例如，在課程目標層面，是重視語文實用能力的訓(xùn)練，還是重視文化人格的養(yǎng)成？在課程內(nèi)容層面，如何處理語言和文學、語言和文化、文言文和白話文以及口語和書面語等方面的關(guān)系？在教學方法層面，是注重訓(xùn)練還是注重熏染養(yǎng)成？在課程與教學評價方面，是關(guān)注學生的語文應(yīng)用能力，還是更看重他們的文化修養(yǎng)？等等。

　　由此觀之，實用與文化的關(guān)系問題確實是語文課程教學內(nèi)部一個貫穿始終和關(guān)乎全局的問題，是核心的和根本性的問題。抓住這一問題進行研究，語文課程教學的其他許多問題就都包含在其中了。這一問題得到解決，也必將帶動其他許多問題的解決。

　�。ㄋ模┍С謱捜莸膽B(tài)度，允許不同形態(tài)的語文課程并存

　　如前文所述，語文課程教學問題的基本性質(zhì)是價值選擇性。也就是說，在語文課程的目標、內(nèi)容和方法等問題上，不存在只有一種正確，別的都不正確的情況，完全可以從不同的理念和具體情況出發(fā)進行選擇。以對語文課程內(nèi)容的選擇為例，20世紀80年代，一些學校和著名語文教師自己創(chuàng)造和設(shè)計了一些各有特色的語文課程體系。

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