教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家中室牧子力作,上市一年銷量突破30萬冊!
2016日本商業(yè)書大獎(jiǎng)準(zhǔn)大獎(jiǎng)(TOP2)
用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)、誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不可行嗎?
對孩子應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的培養(yǎng)方式嗎?
看電視、玩游戲會給孩子帶來負(fù)面影響嗎?
應(yīng)該何時(shí)對教育進(jìn)行投資?
給基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教育提供科學(xué)的依據(jù)!
數(shù)據(jù)告訴你,什么才是真正讓孩子成長的教育!
第1章 別人的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓?fù)制到自己孩子身上嗎
——數(shù)據(jù)的說服力勝過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
人人都是教育評論家
東京大學(xué)學(xué)生家長的平均年收入約為1000 萬日元
在美國《不讓一個(gè)兒童落后》法案中出現(xiàn)過111 次的短語
經(jīng)濟(jì)學(xué)家向人們展示的“根據(jù)”
在教育領(lǐng)域里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
第2章 用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)、誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不可行嗎
——基于科學(xué)根據(jù)的育兒方法
用經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀眼前利益大作戰(zhàn)
“考出好成績就獎(jiǎng)勵(lì)你”和“認(rèn)真讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)你”,哪一種更有效
掌握學(xué)習(xí)方法才是最重要的
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會讓孩子失去學(xué)習(xí)的樂趣嗎
金錢是一種很好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)嗎
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度設(shè)計(jì)正確的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
對孩子應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的培養(yǎng)方式嗎
自尊心強(qiáng)僅僅是結(jié)果
“你真聰明”和“你真努力”,哪一種更有效
看電視、玩游戲會給孩子帶來負(fù)面影響嗎
即便完全禁止看電視、玩游戲,孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間也幾乎不會增加
“快去學(xué)習(xí)”只是白費(fèi)口舌
朋友帶來的影響
“惡友如魚臭”,應(yīng)該如何避免
應(yīng)該何時(shí)對教育進(jìn)行投資
幼兒教育的重要性
第3章 學(xué)習(xí)真的那么重要嗎
——人生成功路上不可或缺的非認(rèn)知能力
幼兒教育計(jì)劃給孩子們帶來了什么樣的變化
何謂非認(rèn)知能力
重要的非認(rèn)知能力:自制力
重要的非認(rèn)知能力:毅力
鍛煉非認(rèn)知能力的方法
受過良好家教的人年收入更高
非認(rèn)知能力不容小覷
第4章 小班教學(xué)有效果嗎
——毫無科學(xué)根據(jù)的日本教育政策
35 人,還是40 人
性價(jià)比很低的小班教學(xué)模式
信息是金
小班教學(xué)與孩子一生的收入之間的關(guān)系
使用日本的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證
15 年來日本的教育經(jīng)費(fèi)減少了20% 以上
不能因?qū)W力測試而忽喜忽憂
學(xué)力測試排名透露的信息
應(yīng)該公布學(xué)校的排名嗎
過度的平等主義使差距擴(kuò)大
解決兒童貧困問題
同一代內(nèi)的平等,不同代間的不平等
日本教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家追求的目標(biāo)
期待從第三方機(jī)構(gòu)獲得政策評價(jià)
第5章 何謂良師
——日本教育欠缺“教師質(zhì)量”這一概念
遇到良師,人生將會改變
用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)教師有效嗎
培訓(xùn)教師有效嗎
教師資格是準(zhǔn)入門檻嗎
為何日本的科研止步不前
補(bǔ)論 為什么教育有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必要
蘋果和橘子:不可比較的兩種物品
再現(xiàn)反事實(shí)推理
隨機(jī)比較實(shí)驗(yàn)之外的實(shí)驗(yàn)
教育政策的宏偉藍(lán)圖
隨機(jī)比較實(shí)驗(yàn)存在的問題
參考文獻(xiàn)
后記
第一篇:
用經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀眼前利益大作戰(zhàn)
“為了讓孩子好好學(xué)習(xí),不能用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來誘導(dǎo)他們嗎?”
這是我那些有孩子的朋友提到得最頻繁的問題。也許很多家長都抱著這樣的看法:“設(shè)置一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來督促孩子學(xué)習(xí)不是很好嗎?”不過,也有很多父母為此苦惱萬分,他們認(rèn)為,一旦沒有了獎(jiǎng)勵(lì),孩子們就不學(xué)習(xí)的話,那父母是不是太不稱職了?
事實(shí)上,若是在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇探討這個(gè)問題,就有一個(gè)具有科學(xué)根據(jù)的答案。從根本上來講,經(jīng)濟(jì)學(xué)就是探究人們對獎(jiǎng)勵(lì)性刺激(類似于前文所述的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))究竟如何做出反應(yīng)的一門學(xué)問。
在任何一個(gè)家庭中,為了讓孩子好好學(xué)習(xí),父母都會采取各種各樣的手段。
“現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)都是為了你的將來呀!
大概很多父母都說過這句話,而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,這也被證明的確是對的。我將在后文中詳細(xì)解讀這句話。此處略提一句,在孩提時(shí)代好好學(xué)習(xí),與將來提高收入是緊密關(guān)聯(lián)的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有“教育收益率”這樣一個(gè)概念。根據(jù)這個(gè)概念,我們可以將“若是孩子多接受一年教育,那么,他未來的收入將因此而增加多少”這一問題用數(shù)字來表示。而且,很多研究表明,投資教育比投資股票、債券等金融資產(chǎn)的收益率都要高。
雖然可以用數(shù)字來明確告訴孩子如果現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),將來的收入會增加很多,但事實(shí)上這并沒有起到多大作用。那么,為什么孩子們看不到眼前的獎(jiǎng)勵(lì)就不好好學(xué)習(xí)呢?
事實(shí)上,人都有一種特點(diǎn),就是會放大眼前利益。所以,面對遙遠(yuǎn)的未來之事,人們會冷靜地加以思考,進(jìn)而做出明智的選擇;而面對眼前的事情,即使它微不足道,人們也會十分看重能立刻獲得的滿足感。
比如,假設(shè)半年后孩子可以在正月里從祖父母那里獲得5000日元的壓歲錢,如果告訴孩子,“要是到時(shí)你再等上一周的話,就可以拿到5500日元的壓歲錢”,孩子就會回答說“如果是這樣的話,我就再等一周,拿5500日元”。
但是,讓我們設(shè)想另外一種場景:孩子明天過生日,他可以從祖父母那里得到5000日元的零花錢,這時(shí)候,如果對他說“要是你可以再等一周的話,就可以拿到5500日元的零花錢”,相信作用不大吧,他會想要立馬獲得滿足感,選擇明天就得到5000日元。(如圖4)
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像這樣優(yōu)先選擇眼前立刻就能獲得的滿足感,也會在孩子們的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來。雖然孩子們都懂得為了遙遠(yuǎn)的將來,現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)這個(gè)道理,但依然會不知不覺地去選擇放松、娛樂來滿足自己眼前的欲望,結(jié)果口中說著“學(xué)習(xí)什么的明天再開始也無妨”,而把學(xué)習(xí)放在一邊,一拖再拖。
這樣的拖延行為,并不只是出現(xiàn)在孩子身上。從長遠(yuǎn)來看,明明知道自己必須減肥、戒煙,卻在不知不覺中就向眼前的誘惑投降,又開始大快朵頤或是吞云吐霧,有這種經(jīng)歷的成年人也一定不少吧。
“不知不覺就會將眼前的利益和急于獲得的滿足感放在優(yōu)先位置”,從這個(gè)角度來說,“若是設(shè)置一些眼前就可以得到的獎(jiǎng)勵(lì),那么現(xiàn)在學(xué)習(xí)的好處和所能獲得的滿足感就會急劇上升,孩子自然就會把學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置”。事實(shí)上,給孩子一些立馬就能得到的獎(jiǎng)勵(lì),就是反過來利用了眼前利益的特性,促使孩子盡快學(xué)習(xí)而不要拖延的一種策略。
第二篇:
“考出好成績就獎(jiǎng)勵(lì)你”和“認(rèn)真讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)你”,哪一種更有效
“考出好成績就獎(jiǎng)勵(lì)你。”
“認(rèn)真讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)你!
這兩種情況,哪一種更能提高孩子們的學(xué)力呢?
約翰?貝茨?克拉克獎(jiǎng)獲得者、哈佛大學(xué)教授弗賴爾傾注精力研究獎(jiǎng)勵(lì)和孩子們的課堂出勤率、學(xué)力之間的因果關(guān)系問題。迄今為止,已經(jīng)在美國的芝加哥、達(dá)拉斯、休斯敦、紐約、華盛頓這5個(gè)城市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),試圖證明它們之間的因果關(guān)系。
順便提一下,在這5個(gè)城市進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)規(guī)模巨大,耗資9.4億日元,總計(jì)約有250所學(xué)校、小學(xué)二年級到初中三年級的36000名孩子參與。
為了更好地理解這位教授的研究,我們先來了解一種經(jīng)常用來分析孩子教育成果的標(biāo)準(zhǔn)框架,也就是“教育生產(chǎn)函數(shù)”,別稱叫作“輸入輸出研究法”。這個(gè)函數(shù)是用來闡明上課和作業(yè)等教育意義上的“輸入”對學(xué)力等“輸出”究竟能產(chǎn)生怎樣的影響的。(如圖5)
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弗賴爾教授所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)大致可分為兩類:一類是在紐約和芝加哥進(jìn)行的,也就是根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)中的“輸出”,即根據(jù)評定學(xué)力的考試結(jié)果或是家校通信簿中的成績等來決定是否給予孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)!翱汲龊贸煽兙酮(jiǎng)勵(lì)你”即屬于這一類。
還有一類實(shí)驗(yàn)是在達(dá)拉斯、華盛頓和休斯敦進(jìn)行的,主要根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)中的“輸入”,即根據(jù)認(rèn)真讀書、完成作業(yè)、保證學(xué)校出勤率、穿校服等情況來給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)!罢J(rèn)真讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)你”就屬于這一類。(如圖6)
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這兩類實(shí)驗(yàn),究竟哪一類能更有效地提高孩子們的學(xué)力呢?
倘若對“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),大概孩子們會好好讀書、認(rèn)真完成作業(yè),但未必能保證成績有效提高。
若是對“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),會令孩子們把提高成績作為更直接的目標(biāo)。我們的直覺是對“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),效果會更好。
然而,結(jié)果卻恰恰相反。更好、更有效地提升學(xué)力的是對“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
一方面,在各種各樣的“輸入”中,獎(jiǎng)勵(lì)孩子們認(rèn)真讀書是提升學(xué)力較顯著的方法。而另一方面,在“輸出”方面得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子們,學(xué)力幾乎沒有任何提升。當(dāng)然,無論是哪種情況,孩子們得到獎(jiǎng)勵(lì)都會非常開心,而想要得到獎(jiǎng)勵(lì)的心理也會讓他們干勁十足。
那么,為什么對“考出好成績”這一“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并不能促進(jìn)學(xué)力的提高呢?
關(guān)鍵在于,孩子們對獎(jiǎng)勵(lì)做出了怎樣的反應(yīng),是否有所行動(dòng)。一方面,對“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),孩子們明確知道自己應(yīng)該做什么,即應(yīng)該好好讀書、完成作業(yè)。另一方面,對“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),大人卻沒有明確告訴孩子們具體方法是什么、究竟應(yīng)該如何做。孩子們想要得到獎(jiǎng)勵(lì),也鼓足了干勁,但是他們并不知道怎樣做才能提升自己的學(xué)力。
這里我們得到了非常重要的教訓(xùn):不應(yīng)該依據(jù)考試成績等輸出型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì),而應(yīng)該依據(jù)讀書、完成作業(yè)等輸入型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)。