根植課堂走向卓越——上海市“雙名工程”小學(xué)語(yǔ)文基地一組教師培養(yǎng)紀(jì)實(shí)


學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
追尋更好的自己
追根求源蓄力前行
課題引領(lǐng)我成長(zhǎng)
共識(shí)·共鳴·共行
一路走來(lái)一路收獲
積跬步至千里
強(qiáng)化“三力”在實(shí)踐中成長(zhǎng)
站得更高看得更遠(yuǎn)想得更深 
創(chuàng)生研究新常態(tài)
在碰撞中成長(zhǎng)
爭(zhēng)做“明師”
工欲善其事必先利其器
咬定青山不放松立根原在破巖中
基地須臾三載吾當(dāng)三省吾身 


耕耘與收獲
小學(xué)中年級(jí)詞語(yǔ)理解教學(xué)的“三變”和“三化”
筆記，我的生活——“小學(xué)生‘習(xí)作筆記’的范式和運(yùn)用的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告
“全程動(dòng)態(tài)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
提高小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)改有效性的實(shí)踐與研究
加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)故事作文教學(xué)的實(shí)踐探索
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文學(xué)習(xí)初探
讓傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈——“GL悅讀”讀書(shū)課程的實(shí)踐與探索
立足“文本之根”培植“表達(dá)之葉”
推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀一體化的實(shí)踐研究
在涵泳中冶情學(xué)文——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
在用中學(xué)在學(xué)中用——小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
回歸真善美提高課堂教學(xué)實(shí)效
文本價(jià)值取向與主體獨(dú)特體驗(yàn)的沖突及應(yīng)對(duì)的實(shí)踐研究
舊枝吐新蕊老課文煥發(fā)新光彩——淺談老課文的讀寫(xiě)新嘗試
在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有序強(qiáng)化句段訓(xùn)練的策略研究 
讓讀寫(xiě)交融——中年級(jí)單元優(yōu)化課型研究初探 
興趣的搖籃想象的翅膀——小學(xué)生低年級(jí)“詩(shī)畫(huà)作文”探新研究 
基于可視化路徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 
以學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)課堂對(duì)話——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究 
教在學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)上——以二年級(jí)語(yǔ)文《小冰熊》一課教學(xué)為例 
在序進(jìn)式學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力 
對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)不充分”的成因簡(jiǎn)析與改進(jìn)建議 
研究學(xué)生學(xué)習(xí)突破教學(xué)瓶頸——“基于‘充分學(xué)習(xí)’的小學(xué)語(yǔ)文課堂改進(jìn)”課題研究報(bào)告
親歷過(guò)程：讓“讀者”在閱讀中成長(zhǎng) 
“讀者意識(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化研究”項(xiàng)目總結(jié) 
文化視野的開(kāi)拓與閱讀素養(yǎng)的提升——科普閱讀生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文情互融關(guān)系的實(shí)踐研究”課題總結(jié)報(bào)告