緒論
一、研究問題
二、文獻評析
三、研究設(shè)計
第一部分　理據(jù)探尋
第一章　現(xiàn)狀調(diào)查：語文綜合性學(xué)習(xí)急需
與之匹配的評價方式
第一節(jié)　 調(diào)查設(shè)計
一、調(diào)查的內(nèi)容和方法
二、問卷調(diào)查設(shè)計
三、訪談設(shè)計
第二節(jié)　 研究發(fā)現(xiàn)
一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
二、訪談數(shù)據(jù)的分析
三、結(jié)論
第三節(jié)　 歸因分析
一、教學(xué)是一個諸因素互相制約的復(fù)雜系統(tǒng)
二、評價因素在教學(xué)系統(tǒng)中具有重要作用
三、課程改革需要評價方式做出相應(yīng)的調(diào)整
第二章　學(xué)理分析：表現(xiàn)性評價與語文綜合性學(xué)習(xí)的匹配
第一節(jié)　 語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和模式
一、詞源學(xué)分析：“學(xué)習(xí)”和“綜合”的內(nèi)涵
二、語用學(xué)分析：語文綜合性學(xué)習(xí)是
真實情境中的言語實踐
三、課程論分析：語文綜合性學(xué)習(xí)建立了
知識和經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)
四、語文綜合性學(xué)習(xí)概念和模式的重建
第二節(jié)　 表現(xiàn)性評價與語文綜合性學(xué)習(xí)的匹配
一、評價方式的分類以及選擇評價方式的標(biāo)準
二、表現(xiàn)性評價的特征及其與語文綜合性學(xué)習(xí)的匹配
三、表現(xiàn)性評價在語文綜合性學(xué)習(xí)中的
應(yīng)用現(xiàn)狀及程序
第二部分　程序開發(fā)
第三章　基于課程標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
第一節(jié)　 學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值辨析及確定目標(biāo)的兩條路徑
一、目標(biāo)在課程體系中的地位和作用
二、學(xué)界對于目標(biāo)作用的質(zhì)疑和爭論
三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則
四、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩條路徑
第二節(jié)　 通過分解課程標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、課程標(biāo)準分解的策略
二、課程標(biāo)準分解的程序
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫
第三節(jié)　 借助開發(fā)的表現(xiàn)標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、表現(xiàn)標(biāo)準的定義
二、表現(xiàn)標(biāo)準開發(fā)的國際經(jīng)驗
三、我國語文表現(xiàn)標(biāo)準的分析框架舉例
四、運用表現(xiàn)標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
第四章　圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)
第一節(jié)　 語文表現(xiàn)任務(wù)的特征分析
一、表現(xiàn)任務(wù)的內(nèi)涵及特征
二、語文綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)任務(wù)的特征
第二節(jié)　 語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計程序
一、表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計的一般程序
二、支架式表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計程序
第三節(jié)　 支架式表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計舉例
一、選擇“調(diào)查”活動的緣由
二、調(diào)查活動的任務(wù)設(shè)計
第五章　根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)制定評分規(guī)則
第一節(jié)　 評分規(guī)則的定義與分類
一、評分規(guī)則在語文學(xué)科中的興起
二、評分規(guī)則的內(nèi)涵和特征
三、評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)與分類
第二節(jié)　 評分規(guī)則的開發(fā)程序
一、幾種主要的評分規(guī)則開發(fā)程序
二、參與式的評分規(guī)則開發(fā)程序
三、評分規(guī)則中指標(biāo)描述的原則
第三節(jié)　 參與式的評分規(guī)則開發(fā)舉例
一、開發(fā)“讀后感評分規(guī)則”的緣由
二、讀后感評分規(guī)則的開發(fā)程序
第六章　運用評分規(guī)則引領(lǐng)教學(xué)與評價
第一節(jié)　 運用評分規(guī)則引領(lǐng)教師的教
一、評分規(guī)則的引領(lǐng)使教學(xué)更有方向性
二、評分規(guī)則的引領(lǐng)使教學(xué)內(nèi)容更有針對性
三、評分規(guī)則的引領(lǐng)增強了教、學(xué)、評的一致性
第二節(jié)　 運用評分規(guī)則引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)
一、運用評分規(guī)則引領(lǐng)學(xué)生進行自我評價
二、運用評分規(guī)則引領(lǐng)學(xué)生進行同伴互評
第三節(jié)　 評分規(guī)則運用舉例
一、選擇“‘狼’專題”的緣由
二、“‘狼’專題”的教學(xué)設(shè)計
第三部分　案例研究
第七章　案例研究一：演講
第一節(jié)　 研究設(shè)計
一、選擇演講作為案例研究主題的緣由
二、抽樣的方法及樣本的確定
三、研究的組織方式
四、數(shù)據(jù)的收集方法
第二節(jié)　 研究過程
一、基于課程標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計與評分規(guī)則的開發(fā)
三、運用評分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)
第三節(jié)　 研究發(fā)現(xiàn)
一、表現(xiàn)性評價為學(xué)生的演講提供了方向和動力
二、演講活動提高了學(xué)生的整體語文能力
三、演講活動培養(yǎng)了學(xué)生的社會技能
四、演講活動提高了學(xué)生的考試成績
第八章　案例研究二：課本劇
第一節(jié)　 研究設(shè)計
一、選擇課本劇作為案例研究主題的緣由
二、抽樣的方法和樣本的確定
三、研究的組織方式
四、數(shù)據(jù)的收集方法
第二節(jié)　 研究過程
一、基于課程標(biāo)準確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計和評分規(guī)則的開發(fā)
三、運用評分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)
第三節(jié)　 研究發(fā)現(xiàn)
一、表現(xiàn)性評價對課本劇活動的指導(dǎo)和促進作用
二、課本劇活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
三、課本劇提高了學(xué)生的社會技能
四、課本劇提高了學(xué)生的考試成績
結(jié)　語
一、研究結(jié)論
二、需要注意的問題與研究中存在的不足
三、后續(xù)研究展望
附　錄
附錄 A　 語文綜合性學(xué)習(xí)實施狀況調(diào)查問卷
附錄 B　 語文綜合性學(xué)習(xí)實施狀況訪談提綱
附錄C　紐約市公立學(xué)校語言藝術(shù)科
表現(xiàn)標(biāo)準作業(yè)樣例
附錄 D　 演講案例“課時”的課堂實錄
附錄 E　 學(xué)生課本劇腳本
參考文獻
一、中文文獻及譯著
二、英文文獻
后　記