皮連生
唐懋龍先生是著名小學語文特級教師，長期擔任小學語文教研員，主持名師工作室工作。十多年來他堅持自學科學取向教學論，重視運用科學取向教學論對小學語文教師進行再培養(yǎng)工作。
為了加強語文教師培訓的科學水平，他多次請我和我的學生參與他的教師培訓工作。他長于教學設計，我們則長于學習與教學心理學理論。相識十多年來我們懷著語文教學科學化的相同理想，在蘇州、北京、廣東、寧波等地的實驗學校，合作進行了長期的小學語文教學改革研究，并達成了多項共識。
1. 語文教學要走出呂叔湘之問的困境，從科學取向教學論來看，需要從根本上解決教學內(nèi)容問題。教學內(nèi)容是廣義的知識，是拼音、字、詞、句、標點、段和篇中所蘊含的事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。小學一、二年級語文教材內(nèi)容主要是拼音和常用字詞，學生的掌握程度是聽、說、讀、寫。在低年級，語文教什么和教到什么程度的問題，教師很明確。到了三年級以上，教材以課文為主，除了積累詞語、背誦一些優(yōu)秀古詩文之外，余下來教什么是不明確的。如果沒有明確的知識內(nèi)容，教學就無著力點。這是導致語文教學高耗低效的課程設計誤區(qū)。語文教學要走出呂叔湘之問的困境，必須走出這個誤區(qū)，而且只有堅持運用科學取向的教學論指引，才可能走出這個誤區(qū)。
2. 當教什么和教到什么程度的問題明確以后，接下來要回答的問題是怎么教和為什么這樣教的問題。教師要正確回答這個問題，必須學會分析學習的性質(zhì)。語文學科的學習性質(zhì)分析難于其他任何學科。例如，學習漢語拼音，其中有語文符號和語音的配對聯(lián)想學習，有實際學會某種發(fā)音的知覺動作技能學習，有記住讀音規(guī)則、書寫規(guī)則和字母表的機械記憶學習，也有語音概念和規(guī)則運用的智慧技能學習。不分清學習的性質(zhì)，就無法進行針對性的怎么教的設計。在現(xiàn)代化教學設計中，這些工作被稱為任務分析。我們在教學設計中引入任務分析的目的就要引導教師知道怎么教的學習心理學依據(jù)。對于科學心理學幾乎是零起點的小學語文教師，這是一項艱難的培訓任務。
3. 在上述兩道難關突破以后，接下來是依據(jù)學習性質(zhì)分析、選擇教學過程和方法。有經(jīng)驗的教師的長處是熟悉教學方法。過去他們只是不知道為什么這么教的科學依據(jù)，常常自覺不自覺地模仿流行的方法�，F(xiàn)在要求教師再進一步，能理解這樣教的心理學依據(jù)。這樣就會大大減少教學實踐中的盲目性和許多形似熱鬧，而無實效的活動，提高課堂教學效率�？茖W取向教學論很少創(chuàng)造新的教學方法，大量教學方法是教師在教學實踐中創(chuàng)造的。但科學取向教學論能對教學方法的心理學依據(jù)作出合理解釋。我們不贊成教學有法，教無定法的傳統(tǒng)說法，主張學有規(guī)律，教有優(yōu)法。學習的性質(zhì)確定后，針對性的教法是有限的，一般只有一兩種最適合的方法。
4. 教學的最后一步是針對教學目標進行測量和評價。測量有形成性的和終結(jié)性的。由于小學語文學習的結(jié)果主要是語文技能，而技能的形成必須經(jīng)過大量的練習。科學取向的教學設計的優(yōu)點是提供了有助于技能形成的適當練習。從這些練習中，教師可以作出形成性評價。終結(jié)性的測量和評價往往是由教學行政部門主持的。這種客觀的測量可以作為檢驗教學設計效果的依據(jù)。
長期的教師培訓經(jīng)驗表明，由于小學教師工作忙、家務重，除了少數(shù)基礎好、接受能力強的教師能較快掌握科學取向教學論，并將所學用于備課、上課和評課之外，大多數(shù)教師感到獨立運用科學取向教學論進行教學設計有困難。唐老師曾嘗試采用由他遵循科學取向教學論進行備課，教師依據(jù)他的教學設計進行實施的方法。實踐表明，經(jīng)過短期培訓，教師的教學效果能明顯提高。因此，我認為這不失為一種推廣科學取向教學論、促進語文教學科學化的好方法。
運用他人的設計成果不能代替自己的思考。希望運用這套設計材料的教師、教研員能借助這套材料，在試教中加強科學取向的教學理論的學習，發(fā)現(xiàn)設計中的優(yōu)點與不足，并能予以彌補。讓我們共同為語文教學科學化而努力！
2017年6月28日
（本文作者是華東師范大學教授，著名教育心理學家）