本書(shū)通過(guò)對(duì)西方"在家上學(xué)"運(yùn)動(dòng)的分析，深入描述和解讀其運(yùn)作方式，客觀和系統(tǒng)地分析它的理念、實(shí)踐與影響。"在家上學(xué)"運(yùn)動(dòng)的教育理念和實(shí)踐觸及教育領(lǐng)域許多具有根本性的問(wèn)題。研究"在家上學(xué)"運(yùn)動(dòng)，首先有助于我們對(duì)學(xué)校教育體制本身形成更清楚的認(rèn)識(shí)，包括它的合理性及其可能帶來(lái)的弊病。其次，"在家上學(xué)"運(yùn)動(dòng)建立了一套相對(duì)完善的家庭教育體系，徹底顛覆了家庭教育效率低下、專(zhuān)業(yè)性差的傳統(tǒng)觀念，有助于改進(jìn)家庭教育實(shí)踐。再次，有助于探索和尋求不同教育類(lèi)型之間的良性競(jìng)爭(zhēng)模式，為不同的學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育形式。對(duì)于國(guó)內(nèi)“在家上學(xué)”的引導(dǎo)和監(jiān)管也有一定的借鑒意義。
在教育的發(fā)展進(jìn)程中，教育組織形態(tài)的變革往往具有標(biāo)志性意義。它不僅是教育活動(dòng)存在狀態(tài)的反映，更是在深層次上推動(dòng)著教育的革新，因?yàn)椋逃顒?dòng)由誰(shuí)組織、為何組織、如何組織等問(wèn)題，直接關(guān)涉到教育的價(jià)值取向、發(fā)展方向等根本性問(wèn)題。私塾、宮廷學(xué)校、神廟學(xué)校等專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)意味著教育活動(dòng)開(kāi)始從生產(chǎn)勞動(dòng)和家庭生活中獨(dú)立出來(lái)；現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和普及則標(biāo)志著教育活動(dòng)將逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，在信息技術(shù)革命的推動(dòng)下，“在家上學(xué)”這種以家庭為主要教育場(chǎng)所，由父母組織教學(xué)活動(dòng)的教育組織形態(tài)開(kāi)始出現(xiàn)。它在極大地豐富教育內(nèi)涵的同時(shí)，也在削弱和瓦解學(xué)校體制的壟斷地位，推動(dòng)教育向滿足學(xué)生個(gè)性化需求的方向發(fā)展。
今天，在西方國(guó)家，“在家上學(xué)”已成為一場(chǎng)轟轟烈烈的教育運(yùn)動(dòng)，改變著教育的面貌以及人們對(duì)教育的認(rèn)知。在美國(guó)、英國(guó)等許多國(guó)家的官方統(tǒng)計(jì)口徑中，“在家上學(xué)”已經(jīng)成為一種與公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校并列的教育組織形態(tài)。借助“在家上學(xué)”國(guó)際組織的推動(dòng)和新聞媒體的宣傳，“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的影響力開(kāi)始在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散。關(guān)注“在家上學(xué)”，其意義已不僅關(guān)系到數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的“在家上學(xué)”者及其家庭的利益，也關(guān)系列整個(gè)教育事業(yè)的未來(lái)和發(fā)展方向。
一、回歸家庭，重塑教育目的
教育的目的是什么？千百年來(lái)，這一根本性的哲學(xué)問(wèn)題始終困擾著教育者們，一次又一次地將教育的核心議題拉回原點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育目的的理解更加多元化，相互間的分歧也越來(lái)越大。當(dāng)學(xué)校的教育目的與個(gè)體自己的教育目的出現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的分歧時(shí)，應(yīng)當(dāng)作何選擇？當(dāng)自己的子女在接受了學(xué)校教育之后變得越來(lái)越不符合自己的期望時(shí)，應(yīng)當(dāng)任由其在學(xué)校墮落下去還是積極進(jìn)行干預(yù)？“在家上學(xué)”群體的決定是：離開(kāi)學(xué)校，回歸家庭，重塑教育目的。
“在家上學(xué)”群體將道德品質(zhì)和價(jià)值觀的養(yǎng)成看作最為重要的教育目的�！霸诩疑蠈W(xué)”群體強(qiáng)調(diào)，教育的目的絕不僅僅是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得高分，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)遠(yuǎn)比考試成績(jī)更重要。于是，宗教知識(shí)、經(jīng)典名著等大量旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的內(nèi)容成了“在家上學(xué)”群體的重要課程。
“在家上學(xué)”群體更加看重能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的掌握。“在家上學(xué)”群體認(rèn)為，教育的目的并不在于讓兒童記住一些事實(shí)性的知識(shí)，而在于提升他們的能力和綜合素養(yǎng)。所以，“在家上學(xué)”的孩子們會(huì)更多地參與社會(huì)生活，在社會(huì)實(shí)踐中形成思維品質(zhì)，鍛煉動(dòng)手能力。
“在家上學(xué)”群體珍視兒童的獨(dú)特性，竭力滿足每個(gè)兒童的個(gè)性化需求，讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得幸福感和滿足感。因而，“在家上學(xué)”活動(dòng)始終以?xún)和癁橹行模鶕?jù)兒童的興趣和需要不斷調(diào)整教育內(nèi)容和方式。
“在家上學(xué)”群體用實(shí)際行動(dòng)將我們拉回教育的原點(diǎn)，讓我們重新思考教育的目的。對(duì)教育事業(yè)而言，如何平衡道德品質(zhì)的培養(yǎng)與智力訓(xùn)練之間的關(guān)系？如何平衡國(guó)家、學(xué)校與社會(huì)等不同主體教育訴求的沖突？何種教育目的最有利于兒童的發(fā)展？隨著分歧的日益加深，關(guān)于教育目的的沖突會(huì)愈發(fā)激烈，“在家上學(xué)”所引發(fā)的探討將產(chǎn)生更大的影響力。
二、個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)辟成長(zhǎng)新路
在資源有限的條件下，如何解決群體發(fā)展與個(gè)體需求之間的矛盾始終是學(xué)校教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭對(duì)子女教育需求的關(guān)注度越來(lái)越高，群體發(fā)展與個(gè)體需求之間的矛盾也變得越來(lái)越尖銳。在家庭的高期望面前，學(xué)校顯得越來(lái)越力不從心。于是，在對(duì)學(xué)校感到失望之后，一部分家長(zhǎng)選擇了放棄學(xué)校，轉(zhuǎn)而在家庭中開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，以滿足子女獨(dú)特的教育需求，一條成長(zhǎng)新路由此開(kāi)辟出來(lái)。
“在家上學(xué)”為孩子們營(yíng)造了新的成長(zhǎng)環(huán)境。
王佳佳，河南焦作人。江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士（2010年），美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校訪問(wèn)學(xué)者（2013—2014年），江蘇大學(xué)青年學(xué)術(shù)帶頭人培育人選。研究主要集中在教育哲學(xué)、比較教育等領(lǐng)域，在核心期刊發(fā)表論文30余篇，主編、參編、參譯著作10余部，主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目、江蘇省社科基金項(xiàng)目等課題10余項(xiàng)。榮獲“江蘇大學(xué)優(yōu)秀教師”“江蘇大學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
導(dǎo)言 認(rèn)識(shí)“在家上學(xué)”
第一章 從極端到主流：“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的形成
第一節(jié) “在家上學(xué)”的規(guī)模發(fā)展
第二節(jié) “在家上學(xué)”的理念演變
第三節(jié) “在家上學(xué)”的社會(huì)組織基礎(chǔ)
第四節(jié) “在家上學(xué)”的市場(chǎng)空間
第二章 無(wú)奈中的希冀：為什么選擇“在家上學(xué)”
第一節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量堪憂
第二節(jié) 宗教信仰與價(jià)值觀因素
第三節(jié) 有利的政治條件
第四節(jié) 其他推動(dòng)因素
第三章 逃避與抗?fàn)帲浩平夥珊捅O(jiān)管難題
第一節(jié) 法律和監(jiān)管的焦點(diǎn)議題
第二節(jié) “在家上學(xué)”者的抗?fàn)幉呗?
第三節(jié) 法律和監(jiān)管的影響因素
第四章 兼收并蓄：“在家上學(xué)”的教育模式
第一節(jié) “非學(xué)校化”教育模式
第二節(jié) 傳統(tǒng)型教育模式
第三節(jié) 折中型教育模式
第五章 問(wèn)題與爭(zhēng)議：“在家上學(xué)”兒童的發(fā)展
第一節(jié) 學(xué)業(yè)成績(jī)整體狀況及多重解讀
第二節(jié) 社會(huì)化問(wèn)題紛爭(zhēng)不斷
第三節(jié) 對(duì)“在家上學(xué)”兒童發(fā)展的重新審視
第六章 從對(duì)抗到合作：“在家上學(xué)”群體與公立學(xué)校的關(guān)系
第一節(jié) 對(duì)抗局面的形成
第二節(jié) 合作的動(dòng)因與契機(jī)
第三節(jié) 合作的方式與案例
第七章 從無(wú)據(jù)可依到有章可循：接軌高等教育
第一節(jié) 接受高等教育遭遇障礙
第二節(jié) 多頭并進(jìn)，著力化解難題
第三節(jié) 量身定制的高校服務(wù)
第八章 路在何方：“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的未來(lái)
第一節(jié) “在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐趨向
第二節(jié) “在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的政策方向
第三節(jié) “在家上學(xué)”在中國(guó)的發(fā)展
參考文獻(xiàn)
人名譯名對(duì)照表
后記
《遠(yuǎn)離學(xué)校的教育：當(dāng)代西方國(guó)家“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)研究》：
第二類(lèi)是由“在家上學(xué)”群體及其支持者們組建的相關(guān)組織。這類(lèi)組織大多是“在家上學(xué)”的利益相關(guān)者，有些甚至吸收了許多“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)作為會(huì)員，發(fā)揮著支持與推動(dòng)“在家上學(xué)”發(fā)展的作用，如家庭學(xué)校法律保護(hù)協(xié)會(huì)、全國(guó)家庭教育研究協(xié)會(huì)（National Home Education Research Institut）等。這些組織對(duì)“在家上學(xué)”表現(xiàn)出鮮明的支持態(tài)度，并通過(guò)各種渠道號(hào)召為“在家上學(xué)”的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。為了壯大“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的聲勢(shì)，這類(lèi)組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通常要高于教育行政部門(mén)的統(tǒng)計(jì)。例如，布賴(lài)恩·雷領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)家庭教育研究協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年美國(guó)“在家上學(xué)”的學(xué)生數(shù)量大約為204萬(wàn)。不過(guò)這項(xiàng)研究并沒(méi)有采用大范圍的抽樣方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而是在參考美國(guó)教育部、美國(guó)各州教育行政部門(mén)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)“在家上學(xué)”相關(guān)組織的會(huì)員數(shù)、向“在家上學(xué)”群體出售教材的企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及對(duì)上述相關(guān)組織的負(fù)責(zé)人的調(diào)查訪談而得出結(jié)論。①這項(xiàng)調(diào)查的價(jià)值在于，它考慮到了以私立學(xué)校等多種形式注冊(cè)的“在家上學(xué)”群體，而該群體并未被教育行政部門(mén)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。該調(diào)查還明確指出，這種形式的“在家上學(xué)”保守估計(jì)占到“在家上學(xué)”總數(shù)的10%。這項(xiàng)調(diào)查還考慮到了各州行政部門(mén)統(tǒng)計(jì)口徑不一致的問(wèn)題，如對(duì)入學(xué)年齡統(tǒng)計(jì)的差異。此類(lèi)研究成果同樣為人們深入了解“在家上學(xué)”群體的具體構(gòu)成和情況做出了重要貢獻(xiàn)。不過(guò)，由于其與“在家上學(xué)”群體密切的利益關(guān)系，這些數(shù)據(jù)往往容易遭受詬病，因而需要審慎分析。
第三類(lèi)是對(duì)“在家上學(xué)”感興趣的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或個(gè)人。這類(lèi)研究者與“在家上學(xué)”的相關(guān)組織并無(wú)直接的利益聯(lián)系，因而相較第二類(lèi)研究機(jī)構(gòu)而言，其立場(chǎng)具有較強(qiáng)的客觀性。例如，克萊夫·貝爾菲爾德（Clive R．Belfield）根據(jù)美國(guó)23個(gè)州在1999-2002年期間官方公布的“在家上學(xué)”的學(xué)生數(shù)量，統(tǒng)計(jì)出這23個(gè)州共有約33萬(wàn)名學(xué)生“在家上學(xué)”，占這些州學(xué)生總量的1.68%，占這些州私立學(xué)校學(xué)生總量的20.24%。②埃里克·伊森伯格（EricIsenberg）則在美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心1999年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，并結(jié)合佛羅里達(dá)州、威斯康星州、加利福尼亞州、亞利桑那州等州的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出了自己對(duì)“在家上學(xué)”學(xué)生的估測(cè)數(shù)據(jù)。伊森伯格得出的結(jié)論是，在2001-2002學(xué)年，大約有104萬(wàn)學(xué)生“在家上學(xué)”，而不是美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心所稱(chēng)的85萬(wàn)，其占全國(guó)中小學(xué)生總數(shù)的比例應(yīng)當(dāng)是2.1%而非1.7%。①
這些研究者的統(tǒng)計(jì)分析質(zhì)量和水平參差不齊，有些采取了較為科學(xué)的研究方法，研究結(jié)論也較為可信，但也有一些研究同樣并非是第一手的大規(guī)模調(diào)查，只是在教育行政部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的分析，因而權(quán)威性相對(duì)不足。不過(guò)，眾多研究機(jī)構(gòu)和個(gè)人對(duì)“在家上學(xué)”的關(guān)注豐富了“在家上學(xué)”的研究基礎(chǔ)，為教育行政部門(mén)和相關(guān)研究者進(jìn)一步修正調(diào)查方法和技術(shù)、得出更具科學(xué)性和說(shuō)服力的研究結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。最重要的是，它們得出的基本結(jié)論是一致的，即“在家上學(xué)”群體的規(guī)模在過(guò)去四十多年中迅速擴(kuò)大，并構(gòu)成了這場(chǎng)“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。
綜合上述多種統(tǒng)計(jì)渠道的數(shù)據(jù)，可以說(shuō)，“在家上學(xué)”群體在美國(guó)的發(fā)展已具運(yùn)動(dòng)規(guī)模。與此同時(shí)，其他主要西方國(guó)家“在家上學(xué)”人數(shù)也在不斷增加。在加拿大，20世紀(jì)70年代末期“在家上學(xué)”的學(xué)生僅為2000人左右；到20世紀(jì)90年代中期，達(dá)到15000～30000人；到2015年，可能已經(jīng)超過(guò)60000人。在英國(guó)，2007年已經(jīng)有超過(guò)20000名學(xué)生“在家上學(xué)”；到2015年，這一數(shù)字為20000～100000人。在澳大利亞，20世紀(jì)90年代中期有15000～20000名學(xué)生“在家上學(xué)”；到2015年，可能已經(jīng)超過(guò)50000人。這些數(shù)據(jù)可以大致勾勒出“在家上學(xué)”群體的規(guī)模在當(dāng)代主要西方國(guó)家增長(zhǎng)的勢(shì)頭。
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