黄片无码免费观看,亚洲精品欧美激情在线播放,无敌影院手机在线观看高清版

本書(shū)共分為逆向設(shè)計(jì)；理解“理解”；明確目標(biāo)；理解六側(cè)面；基本問(wèn)題：通向理解之門(mén)；架構(gòu)理解；像評(píng)估員一樣思考；指標(biāo)和效度；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；為理解而教；宏觀設(shè)計(jì)：將UbD作為課程框架等。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》是一本非常有價(jià)值的書(shū)，特別是對(duì)于今天正在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的廣大教育工作者來(lái)說(shuō)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革政策進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，我們已經(jīng)提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正在以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系。體系的建設(shè)和完善，需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學(xué)科的大概念，也就是要發(fā)掘各學(xué)科在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該作出的貢獻(xiàn)；需要以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；需要設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法；需要設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。當(dāng)我們思考和推動(dòng)上述工作的時(shí)候，是能夠從本書(shū)中得到很多啟發(fā)的。

這本書(shū)提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，已避開(kāi)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)——聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒(méi)有明確學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者缺少明確的大概念來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。本書(shū)認(rèn)為教師在考慮如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的；必須首先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為；認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。這個(gè)概念和方法對(duì)于今天我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)以及思考和尋找教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑頗有啟迪。

這本書(shū)對(duì)“理解”在概念和實(shí)踐上進(jìn)行了更加深入的闡述和解釋?zhuān)岢龊饬俊袄斫狻钡囊粋€(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。特別有價(jià)值的是，格蘭特�6�1威金斯和杰伊�6�1麥克泰格將具有多維性和復(fù)雜性的“理解”概括和界定為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面，對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)具有關(guān)鍵的意義。

這本書(shū)提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，旨在促使學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力；為學(xué)生提供理解概念的框架，幫助他們理解一些零散的知識(shí)和技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積累和總結(jié)，本書(shū)還提出了一個(gè)關(guān)注學(xué)生理解的單元模板，以協(xié)助教師設(shè)計(jì)課程與評(píng)估；圍繞大概念、基本問(wèn)題和核心評(píng)估任務(wù)提出了如何把教學(xué)單元放在一個(gè)更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項(xiàng)目框架中進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路和方法；提出了一套在課程和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

書(shū)中提供的許多案例、創(chuàng)造的許多工具和支架對(duì)于我們的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型，對(duì)于教學(xué)從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為本，都具有既有理論高度而又有實(shí)操性的借鑒意義。

特別值得一提的是，從本書(shū)的第一版到第二版，經(jīng)歷了六年時(shí)間。其間，本書(shū)的作者與他的許多合作者持續(xù)地進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，不管在理論還是實(shí)踐上充實(shí)了體現(xiàn)全球改革共同趨勢(shì)的最新要求，而且補(bǔ)充了大量的實(shí)踐案例。這種扎根于實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度也是令人敬佩的。

給本書(shū)作序的過(guò)程也是我的一次學(xué)習(xí)之旅。近兩個(gè)月的讀書(shū)習(xí)慣就是閑下來(lái)看這本書(shū)，雖然各項(xiàng)事務(wù)繁忙，每日接續(xù)讀此書(shū)的愿望往往不能得償，但即便是在這時(shí)斷時(shí)續(xù)的過(guò)程中，也總能體會(huì)到此書(shū)的意義，理解了本書(shū)主譯在過(guò)往經(jīng)年始終關(guān)注此書(shū)的緣由所在，也常發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶^(guò)去20年中的所想所做能從這本書(shū)中尋找到一種契合和共鳴，得到一種啟發(fā)和激勵(lì)。

這是一本值得我們反復(fù)翻閱的書(shū)。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定，教材體系已經(jīng)初步建設(shè)完成的時(shí)候，我們一定會(huì)感覺(jué)到，最緊迫、最需要的當(dāng)是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所謂“行動(dòng)”，指的是所有在日常課堂上每天與學(xué)生互動(dòng)的老師們?cè)谥鲗?dǎo)教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此書(shū)的推出，可以說(shuō)是正當(dāng)其時(shí)，希望此書(shū)能夠幫助更多的教育工作者突破“理念向行動(dòng)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)！

尹后慶

2017.1.20

格蘭特�8�8威金斯（Grant Wiggins）

哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，“真實(shí)性教育”（Authentic Education）的負(fù)責(zé)人。威金斯為學(xué)校、學(xué)區(qū)和教育部門(mén)提供關(guān)于各種改革問(wèn)題的咨詢服務(wù)，并參與了一些重大教育改革項(xiàng)目，包括佛蒙特州的檔案袋系統(tǒng)和精英學(xué)校聯(lián)盟。他建立了一個(gè)卓越的教育共同體，專(zhuān)注于教育評(píng)估改革，還為北卡羅來(lái)納州和新澤西州設(shè)計(jì)了一套以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、由教師實(shí)施的檔案袋評(píng)估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會(huì)、杰拉爾丁·R·道奇基金會(huì)及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的支持。

威金斯是教育評(píng)估方面的專(zhuān)家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類(lèi)核心期刊Educational Leadership、Phi Delta Kappan等上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。

杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）

目前是馬里蘭州評(píng)估委員會(huì)的主任。麥克泰格在充實(shí)而多元的教育工作經(jīng)歷中積淀和發(fā)展了豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾參與馬里蘭州教育廳的學(xué)校提升工程，通過(guò)協(xié)調(diào)全州之力來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、課程模型和評(píng)估流程，從而提升了學(xué)生的思維品質(zhì)；曾做過(guò)馬里蘭州喬治王子縣的學(xué)校教師、資源專(zhuān)家和項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。他在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富，常常作為專(zhuān)家參加國(guó)家、州、地區(qū)的會(huì)議和工作坊。

麥克泰格在一些核心期刊和書(shū)籍中發(fā)表了多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；與人合著了三本有關(guān)評(píng)估的專(zhuān)著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和Evaluation Tools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。

閆寒冰

教育技術(shù)學(xué)博士，教授，博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的全國(guó)專(zhuān)家組核心成員，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目綜合組成員。研究領(lǐng)域主要集中在信息技術(shù)與教學(xué)整合、教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理、遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理。閆寒冰教授先后出版了《學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角》、《信息化教學(xué)評(píng)價(jià)——量規(guī)實(shí)用工具》、《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)》等專(zhuān)著，以及《師范生教育技術(shù)》、《聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課》等教材；并在Australasian Journal of Educational Technology、《開(kāi)放教育研究》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇；已完成或在研課題20余項(xiàng)，其中與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（包括培訓(xùn)）相關(guān)的課題包括教育部師范司委托課題“國(guó)培計(jì)劃”質(zhì)量管理規(guī)范，教育部2012人文社科課題“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理”、教育部2015人文社科課題“大規(guī)模教師在線培訓(xùn)的質(zhì)量分析工具研究”、教育部—中移動(dòng)“師范生信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式實(shí)證研究”等。

你還可能感興趣

我要評(píng)論