產品設計造型基礎是藝術設計學重要的核心基礎性課程，也是當代藝術設計不可缺少的組成部分。因此，造型設計的重要性不言而喻，這也給我們目前的院校教育提出更高的要求。筆者經過幾年的教學實踐、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應工業(yè)設計學科基礎形態(tài)教學課程體系。
目前，造型基礎教學中的幾個問題。
問題一：技術與觀念。造型基礎訓練是從技術入手,以技術性操作為表征的專業(yè)基礎課程。在這類課程的課堂上,我們經�？吹降那樾问�:只關心技術技巧,以為藝術觀念是創(chuàng)作時的事情;只注重對新的或舊的經驗、樣式作驗證性的模仿而無須質疑,無須判斷。這樣導致的后果是缺乏個性和現(xiàn)實需求的嚴重脫離，所以必須盡快使學生了解基礎訓練的目的和意義,進而自覺地將技術、藝術、科學、倫理等諸多因素統(tǒng)一規(guī)劃。
問題二:工具性和綜合素質。我們認為學生在藝術上的發(fā)展前途,取決于其對藝術本質的深刻理解,取決于其良好的視覺意識,視覺的理解能力、想象力和表達力,而視覺技術是不斷發(fā)展、更新的,學科和專業(yè)間也是不斷融合、分化的。這就要求我們的學生具備良好的綜合能力和適應能力,在這個問題上,我們認為建立有機的工作室教學機制是可行的。問題三:創(chuàng)造性,個性化培養(yǎng)。藝術是沒有法則的,學院卻是傳授法則的地方;藝術是保護和尊重個性和創(chuàng)造性的,學院卻將統(tǒng)一的智性知識、技能通過造型訓練傳授給學生。
為什么要認識產品造型設計？
工業(yè)設計發(fā)展到當代已經成為一種系統(tǒng)性的學問，它不僅要去分析、分類、描述客觀世界，還要多學科交叉下的重新整合，重新構筑系統(tǒng)，以形成新的語言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設計學科在解決問題的過程中強調方法論，方法論的本質是重組多學科知識結構，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。
造型基礎的課程訓練，正是從根本上彌補了以前傳統(tǒng)圖案和三大構成對工業(yè)設計學科的理解上的不足，緊緊圍繞形態(tài)這一中心，綜合研究材料、結構、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機聯(lián)系，協(xié)調這些因素之間的關系，力求揚長避短，各盡所能。造型基礎的教學研究的前身是德國國立斯圖加特設計學院的設計基礎教學課程的衍生，前設計系主任雷曼教授從事設計基礎的教學和科研活動幾十年，將其在造型基礎教學領域的研究和方法傳入我國。
本課程沿著工業(yè)設計分析問題、解決問題的軌跡，向學生傳遞工業(yè)設計學科的思維方式，并樹立正確的學科觀念，造型基礎的課程訓練在整個工業(yè)設計學科體系中體現(xiàn)出以下特點。
（1） 形成工業(yè)設計各門基礎課程之間的紐帶造型基礎課程綜合了形態(tài)領域知識、機能技術原理基礎、材料科學、結構基礎與加工工藝技術和美學等多學科領域知識，從材料、結構、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機聯(lián)系入手，以協(xié)調這些因素之間的關系，力求揚長避短，創(chuàng)造一個合理的、和諧的形態(tài)。
比如：穩(wěn)定的正多面體訓練要求學生研究材料、根據材料的性能給出結構。作業(yè)規(guī)則：可用不同的材料、相同的單元（基本單元）組成一個穩(wěn)定的多面體。強調運用各種材料（以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等）根據其材料的材性、構性及構造的形式、節(jié)點、工藝達到一個抽象的功能，穩(wěn)定的需要。這個穩(wěn)定的立方體造型，完全是由相同的原件組成。作業(yè)的內涵極深，其核心點是個單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復是秩序美的統(tǒng)一，相同單元是工業(yè)化生產中標準化的概括。通過材料的選擇，材質變換解決構造中的工藝及形式的矛盾，是這個課題的一個重要學習過程。在學習中，這個抽象的課題使學生既認識了解材料性能和構造工藝的流程，又充分體驗到了材料工藝的限制，并通過自己動手制作模型，強化了從構思到制作的全過程所經歷的各種問題，如材料、工藝的選擇，結構、節(jié)點的處理。正是產品設計中所要解決的關鍵問題，也是基礎教學所要解決的問題。造型基礎的課題訓練更啟發(fā)了學生在設計中綜合各方面因素、運用各基礎知識、以系統(tǒng)的思維方式來解決問題。
（2） 形成教與學互動的課程評價機制。傳統(tǒng)課程，其教學過程的學習和評價是教師和學生相互分離的個人審美感受，這是和工業(yè)設計滿足大眾審美的綜合評價體系的學科要求相違背的。造型基礎課程的教學形式探索了課堂教與學互動、設計與市場互動，按照評價體系相互評價和總結的教學模式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。造型基礎課程的訓練需要通過大量的實踐來完成。因此，課程運用了干中學的方式，在設計訓練中，課題將引導學生脫離原有的紙上談兵的學習狀態(tài)，進入一個在實際動手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與結構、材料與工藝等實際問題。造型基礎課程營造的是在實際制作過程中認識設計、學習設計的氛圍。通過教學、研究與學生的制作、分析，
培養(yǎng)學生具有科學的系統(tǒng)分析能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
（3） 樹立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學思維的能力絕大多數學生，在學習設計之前只是接受過繪畫基礎教育。首先，在這樣的思維模式下表現(xiàn)出來的是平面的表達方式和單一的思維模式。單一思維模式還極易使所研究的問題變得孤立、分散，以致最終沒有聯(lián)系，而造型基礎的綜合思維模式則彌補了這一不足。其次，造型基礎訓練的多元化、綜合的思維模式，是將造型的諸多要素綜合起來進行研究和分析，系統(tǒng)地權衡互相之間的利弊關系，相互協(xié)調以獲得最佳方案。再次，設計學科發(fā)展到現(xiàn)在，已經不再是只停留在感性思維模式的基礎上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然能夠在造型設計中產生許多靈感和突破，但由于它的不確定因素太多，因而不能適應現(xiàn)代社會復雜條件下的考驗。綜合思維模式是一種科學、辯證的思維模式，這種思維方式能夠有效地組織工業(yè)設計師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設計問題的邏輯過程中確立初步的批量化生產的概念，從而調動設計師在對待每個課題時，尋找正確的、最佳的設計切入點，以達到最合理的設計效果。造型基礎的訓練方法改變了以前的思維模式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學科思維走向多學科交叉綜合思維；從感性思維走向感性和理性結合的思維模式。訓練中，以 3 4 人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比如，交替思考的方法，同學甲的設計初步方案由同學乙接著深入思考，同學乙的方案交給同學丙來深入設計，這樣交替數次后，大家在一起評價出最優(yōu)的方案。這個訓練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學科觀念和適合工業(yè)設計要求的思維、協(xié)作的模式。
本書作為產品設計專業(yè)或工業(yè)設計專業(yè)的教材，旨在激發(fā)讀者對造型設計的興趣以及想象力。設計學科、行業(yè)，以及產業(yè)等各方面的發(fā)展日新月異，希望本書再版時能對設計的含義、設計思維的延伸，以及設計研究的方法等進行更新與補充。由于編者時間、精力有限，書中不足之處甚多，懇請專家批評指正。
感謝武漢工程大學建筑與藝術學部產品設計教研室同仁的指導與幫助，感謝武漢工程大學郵電與信息工程學院、武漢工程大學、武漢科技大學、仲愷農業(yè)工程學院、江漢大學、華中師范大學、湖北汽車工業(yè)學院、長江職業(yè)學院等院校的相關領導和教師，感謝華中科技大學出版社。編輯認真負責的校稿與編輯工作。書中所引圖片很多來自網絡，未能一一追溯出處，在此對各位匿名之士對知識的無私貢獻一并表示感謝。

編 者
2017年1月