前言

美國(guó)的教師加入這一行業(yè)時(shí)遇到了很不幸的事情：遇到了一個(gè)忽略了教師同樣也是學(xué)習(xí)者的文化；進(jìn)入了一個(gè)只關(guān)注結(jié)果、不在乎過(guò)程的世界；業(yè)界既要吹捧模范，又要掩蓋不完美；在教室里沒有太多時(shí)間與他人協(xié)作或去聽課；教育體系只會(huì)評(píng)估順從性，而不會(huì)給人以幫助；繼承了只會(huì)阻礙職業(yè)發(fā)展、打消人們持續(xù)提高念頭的價(jià)值觀與程序。

在這樣的條件下，美國(guó)學(xué)校的大多數(shù)教師都在提高的道路上孤軍奮戰(zhàn)，得不到什么支持，也沒有什么系統(tǒng)化的研究過(guò)程。面對(duì)職能太多和時(shí)間有限的困境，教師們當(dāng)一天和尚撞一天鐘設(shè)計(jì)教案，講課，必要時(shí)略做調(diào)整，卻很少能停下來(lái)反思，也不能將教學(xué)實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)傳播出去。結(jié)果，大多數(shù)教師都是在忙亂的日常工作中通過(guò)偶爾的反思來(lái)獲取有關(guān)教學(xué)的知識(shí)。

提高教學(xué)之我見

如果不再讓單個(gè)教師為教學(xué)改革孤軍奮戰(zhàn)，以前人們所熟悉的教學(xué)過(guò)程變成共同活動(dòng)；如果教師們與志同道合的同事在集中的協(xié)作式環(huán)境里有意識(shí)地、持續(xù)地追求教育改革目標(biāo)，又會(huì)是怎樣一番情景呢？日本的授業(yè)研究及其他精心設(shè)計(jì)的協(xié)作式教育探究模式都有力地證明了這樣一種方式可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，并能幫助學(xué)生提高成績(jī)。在為職業(yè)學(xué)習(xí)提出的建議和制定的標(biāo)準(zhǔn)中，公立學(xué)校校長(zhǎng)理事會(huì)（the Council of Chief State School Officers）、學(xué)無(wú)止境（Learning Forward）、教學(xué)與美國(guó)未來(lái)全國(guó)委員會(huì)（the National Commission on Teaching and Americas Future）等全國(guó)性組織也強(qiáng)調(diào)了持續(xù)性、工作嵌入式反思實(shí)踐的重要性。許多作者也列出了職業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體和持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的必要做法。

轉(zhuǎn)換中失卻的深度與細(xì)節(jié)

人們對(duì)持續(xù)性提高教學(xué)水平越來(lái)越關(guān)注，這對(duì)于政策和輕重緩急的轉(zhuǎn)變是個(gè)好兆頭，但在因地制宜的過(guò)程中保證深度和質(zhì)量就有些棘手了。許多學(xué)校和學(xué)區(qū)只用到了這些理念的表層，然而從學(xué)校文化的深層次來(lái)看，這些理念仍舊被忽視、被誤解著。反思性實(shí)踐、授業(yè)研究和協(xié)作式探究等術(shù)語(yǔ)已經(jīng)廣為使用，但它們的內(nèi)涵與過(guò)程定義不明，常常被人認(rèn)為很少產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。相反，這些名目像流行話語(yǔ)一樣，遮蓋了強(qiáng)有力的進(jìn)步活動(dòng)所具有的深度和前景。在走訪全國(guó)十幾家學(xué)校后，我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然參與了協(xié)作式環(huán)境布置，但他們的努力僅限于匆忙地執(zhí)行、看無(wú)窮無(wú)盡的文化讀本、參與語(yǔ)焉不詳?shù)倪^(guò)程和得到匱乏的支持。我們看到管理層在既沒人領(lǐng)路又缺乏資源的情況下，為了將授業(yè)研究和協(xié)作式探究的理念轉(zhuǎn)變成實(shí)實(shí)在在的有力行動(dòng)而苦苦掙扎。

重構(gòu)教學(xué)進(jìn)步

本書為我們展示了大量插圖、指導(dǎo)性比喻和學(xué)校中面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教師們切實(shí)可行的協(xié)作式教育探究的案例，還提供了實(shí)用的資源和幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層鼓勵(lì)教學(xué)進(jìn)步并使之持續(xù)下去的具體策略。全書以7幅靈感迸發(fā)的插畫為框架，進(jìn)一步定義和闡明穩(wěn)扎穩(wěn)打的持續(xù)性教學(xué)進(jìn)步工作。每一章開頭都有一幅高中學(xué)生所畫的改良圖，接下來(lái)是一個(gè)相應(yīng)的作為本章要點(diǎn)的主要原則，見表1。這些圖畫和比喻以藝術(shù)作品的形式使其象征性大大提高，有助于重構(gòu)教育者對(duì)協(xié)作式探究的理解，同時(shí)闡釋教育事業(yè)可以且應(yīng)該以怎樣的形式呈現(xiàn)的重要細(xì)節(jié)。

緊接著，一段相應(yīng)的關(guān)鍵文字（大致為1~2 頁(yè)）詳細(xì)描述該圖畫的象征意義及其與本章內(nèi)容相關(guān)的意義。每個(gè)描述都精心地安排在各章的不同位置，這取決于該圖放在其他內(nèi)容的前面還是作為后續(xù)內(nèi)容和觀點(diǎn)的背景更便于讀者理解。