兩位作者長期在地方黨校從事教學工作，《黨校教學法》字里行間蘊含和閃耀著他們對黨校教學工作的感悟。對于黨校教學法的研究來說，《黨校教學法》既是具有針對性的經(jīng)驗之作，又是具有一定開拓性的創(chuàng)新之作。
習近平總書記在2015年全國黨校工作會議上強調(diào)，黨校要辦好，必須有一大批名師。要實施黨校系統(tǒng)“名師工程”，以學科學術(shù)帶頭人為主體，著力培養(yǎng)政治強、業(yè)務(wù)精、作風好的知名教師，培養(yǎng)造就一批馬克思主義理論大家，一批忠誠于馬克思主義、在學科領(lǐng)域有影響的知名專家。
為深入學習貫徹習近平總書記重要講話精神，推進黨校系統(tǒng)“名師工程”建設(shè)，提高教學質(zhì)量和水平，兩位作者在總結(jié)近年來黨校教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，撰寫了這本《黨校教學法》。書中全面系統(tǒng)地闡述了黨校教學法的性質(zhì)、研究對象和任務(wù)，黨校教學的一般過程和整體設(shè)計，以及課堂講授、互動研討、輔導(dǎo)答疑、教學評估、社會實踐等各個教學環(huán)節(jié)的運作方法。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法多種多樣，選項頗多，究竟采取哪種方法，要依據(jù)主客觀條件和實際情況選用，所謂貴在得法，就是要選擇適合自身特點并使學員滿意的方法。
兩位作者長期在地方黨校從事教學工作，本書字里行間蘊含和閃耀著他們對黨校教學工作的感悟。對于黨校教學法的研究來說，本書既是具有針對性的經(jīng)驗之作，又是具有一定開拓性的創(chuàng)新之作。我讀了之后，也深受啟發(fā)，收獲頗多。
緒論
一、研究黨校教學法是實踐的需要
（一）研究黨校教學法是抓好中國特色社會主義理論教育的需要
（二）研究黨校教學法是黨性教育的需要
（三）研究黨校教學法是充實教學講題內(nèi)容的需要
二、黨校教學法的研究對象、性質(zhì)和研究任務(wù)
（一）黨校教學法的研究對象
（二）黨校教學法的性質(zhì)
（三）黨校教學法的研究任務(wù)
三、黨校教學法的內(nèi)在要求
（一）曉之以理，在理論上講深
（二）大膽探索，在認識上講新
（三）聚焦前沿，堅持問題導(dǎo)向
四、研究黨校教學法的方法
（一）堅持實事求是的根本方法
（二）正確運用比較的方法
（三）正確運用科學實驗法
（四）堅持教學經(jīng)驗的總結(jié)法
第一章 黨校教學的一般過程和整體設(shè)計
一、黨校教學的一般過程和特點
（一）教學的一般過程
（二）教學過程的一般特點
二、黨校教學過程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計
（一）教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計
（二）教學學科的結(jié)構(gòu)設(shè)計
（三）教學設(shè)計的依據(jù)和原則
（四）課堂教學設(shè)計實例
三、黨校教學過程中現(xiàn)代化教學手段的運用
（一）教學手段現(xiàn)代化是提高教學效果的重要因素
（二）運用現(xiàn)代化教學手段的基本原則
（三）加強“智慧黨�！苯ㄔO(shè)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入黨校教學科研
（四）多媒體課件的制作和應(yīng)用
四、教學過程中的控制與反饋
（一）控制和反饋是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)
（二）課堂教學控制與反饋的原則
（三）教學中控制和反饋的基本形式
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”勢必帶來干部教育培訓(xùn)理念的創(chuàng)新
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”勢必帶來黨校教學的改革與創(chuàng)新
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”勢必帶來干部教育培訓(xùn)資源的整合共享
第二章 黨校教學的基本原則
一、理論聯(lián)系實際原則
（一）理論聯(lián)系實際的層次性
（二）理論聯(lián)系實際的動態(tài)性
（三）理論聯(lián)系實際的有機性
（四）理論聯(lián)系實際的針對性
（五）理論聯(lián)系實際的科學性
（六）理論聯(lián)系實際的實踐性
二、科學性與思想性統(tǒng)一原則
……
第三章 黨校教學的準備工作
第四章 黨校教學的基本方法和藝術(shù)
第五章 黨校教學的課后工作
第六章 黨校教師的基本素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)
附錄 開創(chuàng)黨性教育新模式
后記
《黨校教學法》：
三、創(chuàng)造性與啟發(fā)性統(tǒng)一原則
創(chuàng)造性和啟發(fā)性統(tǒng)一原則是指教學中要充分調(diào)動學員學習的自覺性、積極性和主動性，引導(dǎo)他們通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握馬克思主義基本原理，提高思想政治覺悟和分析問題、解決問題的能力的教學準則。
在黨校教學中貫徹創(chuàng)造性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則是由中國特色社會主義理論的內(nèi)容和特點所決定的。中國特色社會主義理論本身具有很強的創(chuàng)造性和開拓性。在經(jīng)濟文化比較落后的國家，如何建設(shè)、鞏固和發(fā)展社會主義，這在馬克思主義經(jīng)典作家的本本里是找不到現(xiàn)成答案的，世界上也沒有現(xiàn)成的模式可以照搬照套。因此，中國特色社會主義理論的創(chuàng)造性表現(xiàn)為：不唯本本，不守教條，不抄模式，勇于探索真理，堅定地“走自己的路”。中國特色社會主義理論的教學就是以這種創(chuàng)造性理論為認識對象的認識活動。推動學員的主觀認識從已有的知識向未知領(lǐng)域發(fā)展的心理動力，就是由學員需要決定的學習動機。學員的學習動機有兩類：第一類是直接動機，即與學習活動直接聯(lián)系的動機。比如，對馬克思主義基本理論的興趣，或在考試中取得較好的成績等心理因素。第二類是間接動機，即為振興中華、實現(xiàn)中國夢等為目的的動機。這類動機是由學員對學習意義的認識和政治思想覺悟決定的。這兩類學習動機相輔相成，成為調(diào)動學員學習自覺性、積極性和主動性的心理因素。根據(jù)學員的學習動機，教師在教學中必須貫徹創(chuàng)造性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則，激發(fā)學員的主觀能動性。
在中國特色社會主義理論教學中堅持創(chuàng)造性和啟發(fā)性相統(tǒng)一原則，主要包括兩個方面：
（一）在教學中培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造能力是人的一種智力因素和非智力因素相綜合的高層次思維活動。它受一定社會環(huán)境所制約，由志向、動機和意志力所左右，又受到文化科學知識的影響。其中社會環(huán)境是產(chǎn)生創(chuàng)造力的條件；志向、動機和意志力是產(chǎn)生創(chuàng)造力的動力；經(jīng)驗和知識是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想象和靈感則是產(chǎn)生創(chuàng)造力的突破口。
人的創(chuàng)造力的發(fā)展是在掌握知識和運用知識的過程中發(fā)生或發(fā)展起來的，同時又表現(xiàn)為掌握知識和運用知識的過程。因為知識是人類生活和實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)，是人類社會賴以延續(xù)和發(fā)展的必要條件。沒有科學知識，人們的正確觀點難以形成，開發(fā)學員的創(chuàng)造力也就失去了基礎(chǔ)。所以，掌握知識是開發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而開發(fā)創(chuàng)造力又是更好地掌握知識的前提。要培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須打好科學知識的基礎(chǔ)。雖然科學知識是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但是，知識和創(chuàng)造力不完全成正比，人的知識也不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。心理學家的調(diào)查表明：學習成績差的學生，從總體上說，他們的創(chuàng)造力固然不高。但是知識多，智商高的人創(chuàng)造力不一定很強，所以，在中國特色社會主義理論的教學中教師不能只注意知識的傳授，而忽視創(chuàng)造力的開發(fā)，應(yīng)該在教學的各個環(huán)節(jié)上有目的、有意識地重視學員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。
在教學中培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力，除了要打好科學知識基礎(chǔ)外，還應(yīng)注意以下幾點。
第一，激發(fā)學員的認識興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。要激發(fā)學員的認識興趣，教師一方面要把學員當成認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用，激發(fā)他們心靈深處的強烈探索欲望；另一方面要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念、深奧的原理展現(xiàn)為生動活潑的事實，使自己的教學藝術(shù)達到引人人勝、欲罷不能的境地。有了濃厚的興趣，學員的思維才會靈活、多變，這就為創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)敞開了大門。
……
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