前 言

　　網絡研修是信息時代背景下教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式，它不只是網絡技術的引入，而且是對傳統(tǒng)教研與培訓的變革與創(chuàng)新。

　　伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入和信息化教育的快速發(fā)展，網絡研修為教師繼續(xù)教育打開了一個敞開、明亮的世界，為教師提供了傳統(tǒng)培訓之外進行教育教學反思的新工具，教師通過網絡研修與更廣范圍的同行交流，主動創(chuàng)造條件接受專家學者的專業(yè)引領，在與大家交流、溝通和分享的基礎上，不斷地學習、完善和更新教育理念，提高教學能力，促進教育信息化素養(yǎng)，促進教師教育價值的實現(xiàn)和教師的專業(yè)能力發(fā)展。網絡研修為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。

　　鑒于上述思考，本書的研究主要圍繞著網絡研修的意義、網絡研修與網絡教育的關聯(lián)以及網絡研修的“網絡研修平臺”、“學習共同體”、“混合式學習”、“資源與互動”、“評價與管理系統(tǒng)”五大要素等展開了探討。全書共分七章，第一章主要分析了網絡研修的意義，指出網絡研修符合了社會轉型時期的需求，更新了教師培訓模式，增強了教師培訓功能。第二章著重探討了網絡教育與網絡研修的內涵、特點與發(fā)展狀況，并分析了兩者之間的關系。第三章至第七章分別從網絡研修的五大要素進行介紹。在這些要素中，“網絡研修平臺”是有效開展網絡研修的物質技術保障，“學習共同體”是開展網絡研修活動的主體，“混合式學習”是教師繼續(xù)教育新模式運作的核心方式，“資源與互動”是成功開展網絡研修的關鍵，“評價與管理”是教師繼續(xù)教育新模式正常運行、持續(xù)長效發(fā)展的依據(jù)與保證。具體來說，第三章介紹了教師網絡研修平臺的硬件和軟件系統(tǒng)以及四川省中小學教師網絡研修社區(qū)的使用方法。第四章側重于分析教師網上學習共同體的內涵、理論基礎、優(yōu)勢、建構策略和教師專業(yè)發(fā)展模式。第五章著重探討了混合式學習的內涵、理論基礎、在教師培訓中應用的要素以及應用的基本流程。第六章介紹了網絡研修的資源和網絡研修中的教師互動，重點介紹了網絡研修的環(huán)境資源、媒體與信息資源以及學習技術工具等的使用，具體闡釋了在同步集中論壇答疑、同步視頻答疑、異步論壇討論交流、在線學習以及提交網絡研修作業(yè)等五種情況下教師之間進行互動的方案設計與實施。第七章著重探討了基于網絡的教師專業(yè)發(fā)展評價和管理體系。其中從教育評價的新發(fā)展、中小學教師網上研修活動的表現(xiàn)性評價、中小學教師網上研修效能評價以及區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展網絡研修社區(qū)建設水平評價等四個方面分析了基于網絡的教師評價的內容，并且從教育行政部門、培訓機構、學校、教師個人等層面分析了基于網絡的教師管理體系的構建。

　　本書既是四川省教師教育研究中心課題“教師在線研修的實證研究”的主要成果，又是四川省教師教育研究中心課題“中國西部農村教師效能研究 —— 以四川地區(qū)為例”的支撐成果。在充分吸收學術界已有成果的基礎上，本書從教師網絡研修的實踐方面進行探究。

　　本書的研究，得到不少學界同仁和同事的熱忱關心和大力支持。成都大學劉先強教授、魏青教授，成都廣播電視大學葉正茂副教授，中國教育電視臺四川辦事處田雪主任，中國教師網周濤老師等，都給予了積極的幫助和有益的指導，在此深表謝意。同時，本書吸收和借鑒了國內外部分專家學者的相關觀點和材料，并作了相應的說明，在此一并表示感謝。

　　教師網絡研修是一項長期工作，涉及諸多知識領域和實踐探索。本書的研究只是一種初步的討論，不少問題尚待進一步思考。但由于水平和能力所限，書中分析和提出的觀點或有所不足與疏漏，敬請各位讀者批評指正。

　　劉華錦

　　2016年2月