于永正老師是真正懂兒童的藝術(shù)大師。他懂得兒童需要贊美,句句話說到兒童心坎上,讓兒童越學(xué)越愛學(xué),欲罷不能。他是語言大師,幾句話就抓住學(xué)生的心思,讓他們個個小眼發(fā)光,小臉透亮。他是教學(xué)大師,他的教學(xué)從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓(xùn)練材料,寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中，不光訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。本書真實再現(xiàn)了于永正老師小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的的20個教學(xué)實例，并附有庖丁解牛般的剖析和點評，給讀者以真實的范例和啟迪，必將推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。
于永正閱讀教學(xué)特質(zhì)與價值
（代 序）
魏本亞
大凡聽過于老師閱讀課的人都有一個體會，那就是于永正老師的閱讀教學(xué)樸實自然，總是能夠給人以啟迪。為什么于老師的閱讀教學(xué)如此充滿魅力呢？細細品讀他的課例，我們發(fā)現(xiàn)于老師的閱讀課始終遵循閱讀規(guī)律，較好地演繹了語文課程改革的精神。學(xué)習(xí)于老師的閱讀教學(xué)，不在于學(xué)習(xí)他的“形”，而在于學(xué)習(xí)他的“神”，把握了“神”，也就把握了實質(zhì)。那么于老師的閱讀教學(xué)有哪些范式？特質(zhì)是什么呢？其價值又體現(xiàn)在哪些方面呢？
一、于永正閱讀教學(xué)范式
于永正老師的閱讀教學(xué)之所以和別人不一樣，是因為他善于研究學(xué)生、善于研究“課標(biāo)”、善于研究教材，創(chuàng)造性地研究并實施自己的教學(xué)。通觀他的閱讀教學(xué)課例，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀課有三種范式：基本式、讀演式、讀寫式。
（一）基本式
閱讀教學(xué)要完成的基本任務(wù)，那就是讀懂課文。小學(xué)生年齡小、認知水平低，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生讀懂讀好，這就需要教師潛心研究。于老師的閱讀教學(xué)基本式包括這樣幾個環(huán)節(jié)。1. 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，從整體把握小學(xué)生喜歡閱讀，但是粗枝大葉，食之而不知其味。于老師的閱讀教學(xué)總是讓學(xué)生喜歡讀，且能夠品其味。于老師的閱讀課大都從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生在愉悅的情境下開始閱讀。我們看一下他的《月光曲》開頭的設(shè)計：
（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）
師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福�！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首——《月光曲》。（板書：月光曲 片刻，琴聲漸止。）《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢！（板書：字字入目 過目不忘）
（生自由讀全文，個個神情專注。）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。
于老師開頭用鋼琴曲《月光曲》營造氛圍，讓學(xué)生沉浸在輕松的環(huán)境之中；于老師提出“《月光曲》是怎樣譜成的呢”這個問題，然后要求學(xué)生概括內(nèi)容。這就是閱讀的第一步，整體感知。缺少這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的認知是零散的。有了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的認知就是完整的。
2. 局部研讀，字斟句酌
朱熹曾經(jīng)指出：“所謂‘涵泳’是指讀書時要反復(fù)咀嚼，細心玩味�！彼f：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”這里的涵泳之法尤其適合局部研讀。于老師的這一環(huán)節(jié)尤其關(guān)注涵泳。在這一環(huán)節(jié)，于老師把握的點很多，但是這些點都是圍繞字詞的理解與品味。他在《月光曲》中就引導(dǎo)學(xué)生研究了這樣幾個問題：
妹妹的懂事：
師：（生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。
師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。
生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。
師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學(xué)生繼續(xù)往下讀。）
師：（生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的，她很懂事�！岸笔裁础笆隆�？他是隨便說說的嗎？
生：不是的，她很想去聽音樂會。4于永正經(jīng)典課例評析閱讀教學(xué)卷（高年級）
師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？
生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。
師：體會得多好！讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。妹妹的懂禮貌：
師：（ 當(dāng)生讀到“ 姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）請停一下。同學(xué)們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座、坐”二字：前面的是“座位”的“座”，是表示名稱的詞；后面的是“坐下”的“坐”，是表示動作的詞。記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。（生接著往下讀。）
師：（生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當(dāng)中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。（生練完，師繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）
師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎？
生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。
師：不錯，“陶醉”在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學(xué)們，8、9 兩節(jié)寫得最美、最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。
于老師抓住每一個字、每一個詞，與學(xué)生字斟句酌，讀懂文字、讀懂課文、讀出文字背后的東西。這就是真正的閱讀教學(xué)。
3. 抓住一點，重錘猛敲
一堂課要有重點、要有高潮，教師和學(xué)生都需要在這些地方用力。于老師的每節(jié)課都能夠圍繞一點，重點突破。在《月光曲》中，他圍繞縮寫與擴寫的問題尋求突破。
師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99% 的美。不信請看——（小黑板出示：皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。）
師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？
生：不美了。
就這樣一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，就把該強調(diào)的都落實了。看似不經(jīng)意，卻起到了畫龍點睛的作用。
4. 整體把握，熟讀記誦
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