促進教師專業(yè)發(fā)展不但需要諸多的外部條件，還需要學校內(nèi)部組織文化、領導風格、管理理念、教學變革等方面的更新與轉(zhuǎn)變。而與教師日常工作*密切的教師領導與管理在促進教師發(fā)展方面更是起著關鍵作用。《引領與自主：學校變革中的教師領導與管理》探討促進教師發(fā)展的、領導與管理，認為正確的領導需要依靠有效的管理來實現(xiàn)，而有效的管理也需要正確領導的價值引領和目標導向。單維的領導或管理都不可能真正調(diào)動教師的積極性和自主性，發(fā)展教師的專業(yè)能力，增強教師的成就感。只有變革領導模式、更新管理理念，在領導與管理層面齊頭并進，才有可能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，并喚醒教師的職業(yè)尊嚴。
促進教師專業(yè)發(fā)展不但需要諸多的外部條件，還需要學校內(nèi)部組織文化、領導風格、管理理念、教學變革等方面的更新與轉(zhuǎn)變。而與教師日常工作最密切的教師領導與管理在促進教師發(fā)展方面更是起著關鍵作用。本書探討促進教師發(fā)展的、領導與管理，認為正確的領導需要依靠有效的管理來實現(xiàn)，而有效的管理也需要正確領導的價值引領和目標導向。單維的領導或管理都不可能真正調(diào)動教師的積極性和自主性，發(fā)展教師的專業(yè)能力，增強教師的成就感。只有變革領導模式、更新管理理念，在領導與管理層面齊頭并進，才有可能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，并喚醒教師的職業(yè)尊嚴。
本書首先對我國改革開放以來教師管理變革的成效與問題做了簡要的分析。盡管改革開放以來我國中小學在教師管理方面取得了一些成效，如教師管理流程逐步完善，多樣化的教師管理模式豐富了我國教師管理的理論與實踐，教師專業(yè)發(fā)展得到關注等，但同時也存在著一些問題。如組織結(jié)構(gòu)的科層化制約了教師管理的本質(zhì)，管理效率低，教師自我管理意識淡薄，教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的促進機制，有利于教師專業(yè)發(fā)展的學校文化、學習型組織、激勵和保障制度等有待建設。
基于對教師管理現(xiàn)狀的分析，本書認為，在當前我國學校轉(zhuǎn)型與變革的背景下，各種力量、利益、關系都處在不斷的重組和形成之中，人作為學校變革、學校持續(xù)性發(fā)展的決定性力量正在獲得更多的關注。在這種背景下，學校領導與管理一貫依靠的傳統(tǒng)的制度約束和控制、簡單的獎懲已不能適應變革的要求。這就需要重新認識教師在領導與管理中的角色與作用，正確認識人的價值，發(fā)揮不同層面主體的主觀能動性，成就多元主體的“生命精彩”。
接下來，本書探討了學校變革進程中教師領導與管理方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)重心下移，關注對教師領導力的開發(fā)，從方法論的視角加強對教師管理適切性的研究，注重對教師專業(yè)發(fā)展的引領，是有效調(diào)動教師自主性、主動性和創(chuàng)造性的機制。
然后，本書對影響教師領導與管理的因素進行分析，認為教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫教師整個職業(yè)生涯的過程，在學校轉(zhuǎn)型變革的進程中，影響教師發(fā)展的各種因素錯綜交織、不斷變化。可以說，只有內(nèi)外部諸多因素共同發(fā)揮積極的、有效的作用，通過有效的教師領導與管理，教師的發(fā)展才能取得實質(zhì)性的進展。外部因素主要側(cè)重于教師的法律身份與地位、地方教育行政部門的支持與幫助，內(nèi)部因素更多聚焦在組織文化、學校領導、中層管理者、教師領導者、教師自我更新意識等幾個層面。
最后，作為教師領導與管理的實踐應用，領導與管理教師專業(yè)發(fā)展的原則和策略也是本書探討的重點。由于教師專業(yè)發(fā)展具有階段性、多層次性、多主體性等特點，對教師專業(yè)發(fā)展的領導與管理也應遵循一定的原則：長程性、適切性、公平性、創(chuàng)造性和自主性。而如何領導與管理教師專業(yè)發(fā)展，本書也提出了策略上的建議：研究性學習團隊的培育、教師職業(yè)生涯的規(guī)劃、教師領導力的開發(fā)以及教師專業(yè)自覺性的提升。
希望本書能夠?qū)μ嵘處燁I導與管理有所幫助。鑒于著者水平有限，書中難免會存在疏漏和不妥之處，敬請廣大讀者批評指正。
李飛，1974年出生，安徽省碭山縣人。2011年于華東師范大學教育學系獲教育學博士學位，2015年2月-2016年2月在臺灣大學做訪問學者�，F(xiàn)為徐州幼兒師范高等�？茖W校副教授，江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，主要研究方向為教師教育、學前教育研究方法、教育管理，擔任“學前教育研究方法”“學前兒童發(fā)展心理學”等課程的教學工作。主持江蘇省2014年高校哲學社會科學研究基金項目、2015年度“省社科應用研究精品工程”等課題。參與2011年度國家青年基金課題及江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題等項目。榮獲江蘇省2014年度高�！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目資助。近五年，在核心期刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，多篇在國家、省級評比中獲得榮譽。
緒論
一、實踐反思及問題的提出
二、相關概念界定及論題解析
三、文獻綜述及研究意義
四、研究方法及論文基本結(jié)構(gòu)
第一章 改革開放以來教師管理變革的成效與問題
一、教師管理變革成效
二、教師管理問題透視
第二章 教師領導與管理的價值取向更新
一、從關注“成事”轉(zhuǎn)向注重“成人
二、取向更新之下的教師角色定位
第三章 學校變革進程中教師領導與管理的方式轉(zhuǎn)變
一、重心下移：教師領導力開發(fā)
二、剛?cè)嵯酀航處煿芾淼倪m切性
三、專業(yè)引領：教師領導與管理內(nèi)涵的當代理解
第四章 影響教師領導與管理轉(zhuǎn)型的因素分析
一、外部因素
二、內(nèi)部因素
第五章 領導與管理教師專業(yè)發(fā)展的原則與策略
一、領導與管理教師專業(yè)發(fā)展應遵循的原則
二、旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的領導與管理策略
結(jié)語
參考文獻
后記
《引領與自主：學校變革中的教師領導與管理》：
第一章 改革開放以來教師管理變革的成效與問題
正如管理學大師彼得·德魯克所言：“管理是一項任務、一門學科，它還以人為核心。因為每一項成就都是管理者的成就，每一次失敗也是管理者的失敗。是人在管理，而不是‘力量’或‘事實’在管理。管理得當還是管理不善取決于管理者在個人理想、奉獻精神以及正直無私方面的表現(xiàn)�！雹俳處熓墙逃聵I(yè)最重要的人力資源，因而對教師的管理便成為決定教育事業(yè)成敗與否的關鍵性因素。改革開放30年是教育發(fā)展取得顯著成就的30年。在改革開放的進程中，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，中小學教師隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展也取得了輝煌成就，教師管理的變革也與時俱進，積累了具有中國特色的經(jīng)驗。但由于長期以來受傳統(tǒng)教師管理觀念的影響，管理者缺乏對教師職業(yè)特征和教師專業(yè)發(fā)展的深刻認識與反思，思維方式簡單，教師發(fā)展意識淡薄，導致我國的教師管理工作普遍遭遇困境。因此，成效與問題并存、機遇與挑戰(zhàn)同在是改革開放以來教師管理變革的主要特征。
一、教師管理變革成效
作為學校管理的重要組成部分，教師管理不僅是教育改革的重要保障，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件�，F(xiàn)代意義上的教師管理除了對教師的使用和管轄外，“而且還應包括如何通過建立集體教研、專業(yè)發(fā)展、梯隊建設等方面的制度和措施，為教師的成長發(fā)展提供良好的環(huán)境條件”②。實踐表明，我國教師管理在逐步加強自身建設的同時，也促進了教師的同步發(fā)展，進而使學校走向了現(xiàn)代化建設的軌道。
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教師管理是一個復雜的系統(tǒng)工作�！翱傮w來講，教師管理大致包括三個主要階段：教師的聘任、教師的培養(yǎng)與使用以及教師的離任。”①隨著社會的發(fā)展，當前我國這種三階段的教師管理流程也逐步得以完善。
1.教師任職資格與聘任制度基本健全
�。�1）師資培養(yǎng)的要求和標準。
我國的師資要求和教師資格標準是由國家確定并由地方組織認定的。1993年以來，我國先后頒布了《中華人民共和國教師法》[1993]、《教師資格條例》（1995]、《教師資格認定的過渡辦法》[1996]和《教師資格條例實施辦法》[2000]，以此來規(guī)范教師教育過程。2001年1月4日，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全面實施教師資格制度工作。2001年4月1日后，全面實施教師資格認定工作進入實際操作階段，規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件，也提出了對從事教育教學工作的人員的基本要求。教師職務申請者需要獲得教師資格證書，應符合以下原則：首先，要成為教師必須具備相關的學位或證書。如高中教師，必須具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)（學士學位）及其以上學歷。其次，教師職務申請者必須通過普通話測試。普通話是一種官方教學語言，由國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》規(guī)定了三級水平（六個等級），即一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等、三級甲等、三級乙等。要獲得教師職業(yè)資格證書一般必須達到二級乙等或以上水平，即測驗錯誤率低于20%才算通過。但在少數(shù)方言復雜地區(qū)，申請者的普通話等級可以放寬到三級甲等或以上，這意味著測驗錯誤率應小于30%。此外，教師申請者還應擁有一定的專業(yè)知識，需要通過四個特別測驗，即教育學、心理學、教學方法和教學能力。同時，申請者還必須展示自己多方面的教學能力，包括學科教學、教學過程、課堂管理、板書、課堂問答、師生交往等。
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