本書的主旨是通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展模式的演進(jìn)和不同國(guó)家實(shí)踐形態(tài)的研究，嘗試構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展模式的分析框架，探尋高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和不同國(guó)家模式的形成機(jī)理，并為中國(guó)高職教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變提供框架性建議。
為此，本研究綜合采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法、因素分析法、歷史分析法等研究方法，進(jìn)行了以下三個(gè)方面的研究：把高等職業(yè)教育發(fā)展放置于人類社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中梳理高職教育發(fā)展脈絡(luò)，探索高等職業(yè)教育模式演變的規(guī)律；比較分析高職教育在典型國(guó)家的不同發(fā)展模式和實(shí)踐形態(tài)，通過(guò)研究不同國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展歷程、模式形成、影響因素等，探尋蘊(yùn)藏在其中的高等職業(yè)教育發(fā)展本質(zhì)的、穩(wěn)定性的的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨向；在規(guī)律探索的基礎(chǔ)上，探尋中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式的形成、特征及存在問(wèn)題，構(gòu)建符合發(fā)展方向和適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的新模式。
本書主要分析比較了美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展模式，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式的形成和重構(gòu)能起到一定的借鑒作用。
朱雪梅，女，1979年2月生，河南駐馬店人，管理學(xué)博士，副研究員，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)，主要從事高等職業(yè)教育理論研究。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
導(dǎo)論
一、問(wèn)題提出
二、研究主旨
（一）探尋高職教育發(fā)展的基本規(guī)律
（二）把握高職教育發(fā)展基本走向
（三）解構(gòu)與重構(gòu)中國(guó)高職教育發(fā)展模式
三、關(guān)鍵概念界定
（一）職業(yè)教育
（二）高等職業(yè)教育
（三）發(fā)展模式
四、文獻(xiàn)研究綜述
（一）關(guān)于高職教育發(fā)展模式演進(jìn)的研究
（二）關(guān)于不同國(guó)家高職教育發(fā)展模式的研究
（三）關(guān)于中國(guó)高職教育發(fā)展模式的研究
（四）關(guān)于中國(guó)高職教育發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的研究
（五）主要文獻(xiàn)基本評(píng)述
五、研究問(wèn)題、線索、內(nèi)容與方法
（一）研究問(wèn)題
（二）研究線索
（三）研究?jī)?nèi)容
（四）研究方法
第一章 高等職業(yè)發(fā)展模式理論基礎(chǔ)與分析框架
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
（一）現(xiàn)代化理論
（二）新制度主義理論
（三）人力資本理論
二、高等職業(yè)教育發(fā)展模式關(guān)鍵要素
（一）系統(tǒng)運(yùn)行：政府、市場(chǎng)（企業(yè)）、院校機(jī)構(gòu)的參與方式
（二）教育體系：高職教育與學(xué)術(shù)性高等教育的關(guān)系
（三）培養(yǎng)模式：高職教育人才培養(yǎng)要素的組合關(guān)系
三、本研究分析框架
（一）以服務(wù)社會(huì)為中心
（二）互進(jìn)發(fā)展：高職教育在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)生模式演進(jìn)
（三）適應(yīng)發(fā)展：高職教育在服務(wù)本國(guó)實(shí)際中形成特色模式
第二章 高等職業(yè)教育發(fā)展模式演進(jìn)
一、學(xué)徒制模式——高職教育的原生型
（一）農(nóng)業(yè)社會(huì)背景考察
（二）學(xué)徒制職教模式的產(chǎn)生與發(fā)展
（三）學(xué)徒制職教模式特征
二、“工廠-學(xué)�！蹦Ｊ健F(xiàn)代高職教育的產(chǎn)生與制度化
（一）工業(yè)社會(huì)背景考察
（二）現(xiàn)代高職教育產(chǎn)生與發(fā)展
（三）“工廠-學(xué)校”高職教育模式特征
三、多元合作模式——現(xiàn)代高等職業(yè)教育的繁盛
（一）信息社會(huì)背景考察
（二）高職教育的多元發(fā)展
（三）多元合作高職教育模式特征
四、高職教育發(fā)展模式演進(jìn)規(guī)律
（一）以服務(wù)社會(huì)為中心：高職教育與人類社會(huì)互進(jìn)發(fā)展
（二）傳統(tǒng)與變遷：高職教育與社會(huì)文化適應(yīng)發(fā)展
（三）對(duì)峙與融合：高職教育與人文教育的消長(zhǎng)
（四）匯聚與分化：高職教育發(fā)展的路徑與源流
第三章 美國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、美國(guó)高職教育發(fā)展的社會(huì)背景
（一）自由、平等、多元的文化傳統(tǒng)
（二）實(shí)用主義價(jià)值取向
（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)文明
二、美國(guó)高職教育服務(wù)社會(huì)的發(fā)展歷程
（一）服務(wù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)：贈(zèng)地學(xué)院與傳統(tǒng)教育改造
（二）滿足社會(huì)需求：從初級(jí)學(xué)院到社區(qū)學(xué)院
（三）促進(jìn)生涯發(fā)展：從STW到STC戰(zhàn)略
三、多功能一體化發(fā)展模式特征
（一）一體化的教育體制
（二）多功能綜合化教育模式
（三）學(xué)術(shù)與職業(yè)的融合
（四）密切服務(wù)于社區(qū)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展
第四章 德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、德國(guó)高職教育發(fā)展的社會(huì)背景
（一）重商崇技的文化傳統(tǒng)
（二）學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重的歷史沿襲
（三）重視職業(yè)教育的社會(huì)共識(shí)
（四）企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力與制度規(guī)約
二、德國(guó)高職教育服務(wù)社會(huì)的發(fā)展歷程
（一）工業(yè)化階段與工業(yè)學(xué)校體系的發(fā)展（“二戰(zhàn)”前）
（二）經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與高等�？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院的建立（“二戰(zhàn)”后至1975年）
（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育多層次發(fā)展（1975年至今）
三、雙軌雙元制發(fā)展模式特征
（一）高職教育與高等學(xué)術(shù)教育體系雙軌互通
（二）學(xué)校、企業(yè)合作的雙元制教育模式
（三）全民職業(yè)教育
（四）企業(yè)廣泛參與
第五章 澳大利亞高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、澳大利亞高職教育發(fā)展的社會(huì)背景
（一）英國(guó)傳統(tǒng)與多元文化
（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求
二、澳大利亞高職教育服務(wù)社會(huì)的發(fā)展歷程
（一）服務(wù)社會(huì)：高級(jí)教育學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展 (“二戰(zhàn)”后至1975年)
（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)：技術(shù)與繼續(xù)教育體系建立 (1975年至20世紀(jì)末)
（三）技能立國(guó)：技術(shù)與繼續(xù)教育體系拓展(21世紀(jì)至今)
三、國(guó)家資格框架下的市場(chǎng)化發(fā)展模式特征
（一）基于國(guó)家資格認(rèn)證框架(AQF)的混合體系
（二）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融為一體
（三）政府調(diào)控下的市場(chǎng)化運(yùn)作
第六章 不同國(guó)家高職教育發(fā)展模式比較
一、各國(guó)高職教育發(fā)展模式關(guān)鍵要素比較
（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)
（二）運(yùn)行機(jī)制
（三）教育體制
（四）培養(yǎng)模式
二、各國(guó)高職教育發(fā)展模式的共同特征
（一）高職教育服務(wù)社會(huì)目標(biāo)有側(cè)重
（二）高職教育發(fā)展模式存在階段性
（三）高職教育與學(xué)術(shù)教育融合發(fā)展
三、各國(guó)高職教育發(fā)展模式的影響要素
（一）文化基礎(chǔ)：高職教育與社會(huì)文化相互適應(yīng)
（二）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)與互動(dòng)
（三）政治基礎(chǔ)：高職教育發(fā)展有賴于政府推動(dòng)
四、各國(guó)高職教育發(fā)展模式的成功經(jīng)驗(yàn)
（一）發(fā)展高職教育是國(guó)家強(qiáng)盛的關(guān)鍵
（二）高職教育密切服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
（三）高職教育積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)
第七章 中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式之形成
一、中國(guó)高職教育服務(wù)社會(huì)的發(fā)展歷程
（一）教育救國(guó)：實(shí)業(yè)教育初興（1949年之前）
（二）政治至上：勞動(dòng)大學(xué)與半工半讀（1949—1978年）
（三）服務(wù)社會(huì)：職業(yè)大學(xué)的建立及其分化（1978年至20世紀(jì)末）
（四）推動(dòng)經(jīng)濟(jì)：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勃興（20世紀(jì)末至今）
二、政府主導(dǎo)學(xué)校本位發(fā)展模式的特征
（一）雙軌并行而不互通
（二）政府主導(dǎo)自上而下
（三）學(xué)校本位企業(yè)缺位
三、中國(guó)高職教育發(fā)展模式存在的問(wèn)題
（一）體系不全，與普通高教缺乏等值與互通
（二）封閉辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)不足
（三）行政推動(dòng)，院校發(fā)展同質(zhì)化
（四）人文割裂，人的發(fā)展被忽視
（五）文化貶抑，社會(huì)吸引力不足
第八章 中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式之重構(gòu)
一、國(guó)際視野下高職教育發(fā)展模式新趨向
（一）各類各層次教育間有效轉(zhuǎn)換互通
（二）政府、社會(huì)、企業(yè)多元參與
（三）高職教育功能綜合化
（四）融入終身教育體系
（五）促進(jìn)人的全面發(fā)展
二、多元融合：中國(guó)高職教育發(fā)展模式新框架
（一）全面服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)體系
（二）從雙軌隔離走向雙軌并行互通
（三）從學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)研合作
（四）從政府主導(dǎo)走向院校自主發(fā)展
（五）構(gòu)建多功能融合的高職教育機(jī)構(gòu)
（六）構(gòu)建“育人”與“制器”并重的高職培養(yǎng)體系
結(jié)語(yǔ)
一、高職教育發(fā)展模式演進(jìn)
二、不同國(guó)家高職教育實(shí)踐形態(tài)
三、中國(guó)高職教育發(fā)展模式形成與重構(gòu)
參考文獻(xiàn)
后記
書單推薦
