本書分為三部分，即認知篇、功能篇和教學篇。認知篇是運用認知語言學理論解釋基本詞匯、詞匯語義、詞匯搭配和詞匯理據；功能篇研究詞匯的語篇意義、文體意義和語用意義；教學篇構建多維的詞匯知識框架和體驗式詞匯教學模式，探討詞匯學習的機制、策略和途徑。

本書是英語詞法研究的學術著作。全書共分十章，按照詞義、詞形以及在句子中的功能和作用，英語詞類可分為名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、代詞、介詞、數(量)詞、連詞和感嘆詞。每一個詞類為一章，對詞類的概述、分類、形式、句法功能、一般用法和特殊用法等進行詳細的論述，對各種詞類的句法功能進行了概括。

漢代學者在大量分析漢字“音、形、義”的基礎上創(chuàng)立了六書理論，由于當時所見古文字資料的局限和六書理論的不完善，自許慎《說文》之后，不斷有人對六書理論提出批評、修正和補充，明代學者趙撝謙潛心六書研究，完成力作《六書本義》。本書在綜合考察趙撝謙《六書本義》的基礎上，對比古今學者關于六書理論的觀點，就六書理論及《六書本義》涉及

本書就基于概念隱喻理論和最新的一些發(fā)展，探討人們對于婚姻的認知模式。本書結合漢語和英語分別依靠哪些概念隱喻來建構“婚姻”這一概念，在漢語和英語就“婚姻”所建構的概念隱喻中，是否蘊含著某種統(tǒng)一、基本的認知模式這兩個問題，利用訪談、情感信箱、影視和文學作品匯集婚姻語料，運用Pragglejaz小組提出的MIP(Metaph

朱星先生是我國著名的語言學家。本書收錄了朱先生的三十余篇文章，分為四部分，“語言學研究”探討了音韻、語義、修辭等方面的問題；“《金瓶梅》研究”主要考證了《金瓶梅》的版本、作者、形成、思想等方面的問題；“關于語文教學”主要探討了語言語文教學等方面的問題；“其他考證類”則對某些懸而未決的疑難問題進行了重新考證。本書對于語言

本書適應高職學生各專業(yè)通用英語能力要求，按照生活與工作場景設計教學任務，循序漸進，包括出行、溝通和工作三個生活空間的場景，每個場景五課。 每課包括聽、讀、記、練、思、說、寫七個教學環(huán)節(jié)。前四個是語言與詞匯學習環(huán)節(jié)，體現各專業(yè)的共性，后三個是演練環(huán)節(jié)，可以對接專業(yè)進行，體現專業(yè)特色。教學內容來源于生活與職場，學用融合，

本書為語言學專著。闡述了當下加強語言生態(tài)意識和語言生態(tài)學意識的必要性和可行性，介紹了語言生態(tài)學的性質、對象和研究方法，對生態(tài)文明建設中的語言生態(tài)問題進行了研究，討論了語言生態(tài)與語言教育、語言嫉妒、語言人、語言態(tài)度、語言國策等的關系，分析了語言接觸對語言生態(tài)的影響，語言生態(tài)規(guī)劃及其原則，論述了語言交流形式的生態(tài)變遷，分析

本書分為六章。緒論部分從國家教育政策、大學英語改革、信息時代的發(fā)展這三個背景突出學生自主學習的必要性，對研究的目的、意義、思路方法及論文框架進行了簡要闡述。第二章介紹了自主學習的緣起、定義、理論基礎、國內外研究現狀。分析了跟自主學習相關的幾個理論的承接關系，使讀者一目了然。通過對國內外研究現狀的闡述，找出目前研究不足，

《漢語修辭術研究》研究了修辭學與修辭術的關系，具體研究了詞語修辭術、句式修辭術、篇章修辭術、語體修辭術、辭格修辭術。

關聯理論中的認知關聯與交際關聯兩條指導原則過于寬泛、限制性極弱，導致理論籠統(tǒng)性與應用主觀化，本研究以關聯理論核心假設——zuijia關聯假設及其派生關聯話語解讀機制為出發(fā)點，通過對優(yōu)選論的借鑒與融合，改良現有關聯理論運作機制，并在此基礎上提出關聯優(yōu)選推理模式，以提高關聯推理機制的可操作性，在理論精細化的道路上更進一步。